“最差教師”評選彰顯校長管理無能

1、【原創(chuàng)】最差教師評選彰顯校長管理無能【原創(chuàng)】最差教師評選彰顯校長管理無能小草根新教育最差教師評選彰顯校長管理無能從 11 月 28 日開始， 宜川縣宜川中學(xué)高二年級組在教師中開展了一項(xiàng)評選活動，這項(xiàng)在教師看來是在評選最差教師的活動，該校高二年級組的60 名教師人心惶惶，不知所措；學(xué)校卻認(rèn)為是為了找出教學(xué)實(shí)力弱的教師，幫其提高教學(xué)能力。宜川中學(xué)高二年級組此次評選最差教師活動， 先由各備課組通過聽課，對老師實(shí)行打分選出最差教師，然后再由年級組對這些各備課組選出的最差教師重新聽課，并對其再認(rèn)定， 最終選出高二年級的最差教師（華商報）。這個辦法看起來很科學(xué)，很美麗，是一個現(xiàn)代教育管理的一個偉大發(fā)明。因

2、為，學(xué)校這樣一搞之后，就沒有教師偷懶，從備課、上課、作業(yè)以及個輔等工作都能夠一條龍完成，教師能夠真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的一條龍服務(wù)。管理者出于這樣的想法值得理解，畢竟，在現(xiàn)在教育競爭激烈的環(huán)境中， 學(xué)校要想獲得長足的發(fā)展， 要想異軍突起， 主要依靠的還是教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，這是考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量最核心的指標(biāo)，而上級主管部門和家長看重的也是這一點(diǎn)。最差教師評選活動，就像一條鯰魚，一下子就激活了學(xué)校的教學(xué)，讓全校教師都積極主動起來。但是，這僅僅是管理者的一個主觀愿望，一個學(xué)生和一個班級的發(fā)展，一個教師是否優(yōu)秀，會涉及的到的問題還有很多。因此，教學(xué)不是現(xiàn)代加工廠，只要是工人，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品主要看工人的技術(shù)，教育

3、卻要考慮的因素太多。每個班級的學(xué)生在分班的時候是不是一樣的，學(xué)校每個重點(diǎn)班、 實(shí)驗(yàn)班和普通班之間學(xué)生有多大差距？每個班級的班主任管理能力是不是一樣的高？每個班配置的教師是不是一樣的好？如果達(dá)不到這樣的目標(biāo)，每個班級考試的結(jié)果肯定會有很大差別。 及時能夠達(dá)到這樣的狀況，年輕教師和老教師在經(jīng)驗(yàn)上也是有區(qū)別的，畢竟年輕教師對考點(diǎn)不熟悉等因素都會導(dǎo)致考試的結(jié)果。如果一個教師一旦被打成最差教師，其發(fā)展可想而知。就像很多學(xué)生，一開始就被打上差生的標(biāo)簽一樣，學(xué)生的發(fā)展基本上就注定了結(jié)局。最差教師評選，表面看是學(xué)校管理者的一個創(chuàng)新，是一次管理層面的探索，但實(shí)質(zhì)上是一個管理在損招。 如果一個校長才用這樣的方法來

4、管理學(xué)校，即使能夠提高教學(xué)質(zhì)量， 師生員工也會怨聲載道。這已經(jīng)不是一種現(xiàn)代化的管理，而是像夏衍在包身工一文中所提高的管制。如果現(xiàn)在教師處于這樣的管制之下而不是管理之中，那將是教育的一種悲哀。教育管理， 要以人為本。人本管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校依靠人而存在，由人進(jìn)行管理，即一切管理活動由人決定、策劃、操縱、運(yùn)作，人始終是整個管理過程的主體或主導(dǎo)要素。這就是人即學(xué)校， 學(xué)校即人的道理。 學(xué)校要不斷創(chuàng)造、提升自己的教育形象，滿足社會教育群體的消費(fèi)需求。 同時，學(xué)校管理還要滿足全體教職員工的需要，不僅要獲取收入最大化，更重要的是引導(dǎo)教師施展才干、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，個人獲得全面發(fā)展。因此，學(xué)校管理旨在提高教師的智力、知識、

5、技能，鍛煉和完善人的意志、品格，發(fā)展教師的整體素質(zhì)，成為現(xiàn)代學(xué)校經(jīng)營管理的重要任務(wù)和目的。這是人本管理應(yīng)有的哲學(xué)含義、本質(zhì)含義和理想境界?，F(xiàn)代校長， 如果采取這樣的方式來管理教師，說明這個校長的管理已經(jīng)山窮水盡，沒有什么管理思想可言了。 現(xiàn)在校長， 管理的根本目的不在于管住人，而在于通過自己的管理促進(jìn)教師成長、 引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展， 以教師的專業(yè)化發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的更好發(fā)展。同時， 校長做到了以人為本的管理，時時處處替教師考慮，沒有一個教師不努力工作，沒有一個教師不熱愛自己從事的教育事業(yè)。如果出現(xiàn)教師不熱愛自己的教育，或者其他問題， 那一定是校長管理出了問題。 當(dāng)一個校長在指責(zé)教師的時候，是否會拷問自己的管理是否科學(xué)合理。作為校長， 如果自己的管理行為不科學(xué)不合理，不僅會影響教師的發(fā)展，也會影響學(xué)校的發(fā)展。 如果一個教師被校長打上最差教師的烙印，其一生很難走出這個人生的陰影。不論什么學(xué)校， 什么地方，只要學(xué)校用最差去衡量，就會出現(xiàn)最差的教師。校長管理的目的不是要讓這些教師出丑，而是要引領(lǐng)這些教師的發(fā)展，這才是管理的目的。沒有一個教師愿意做最差的教師，都在努力奮斗，但是一旦校長的管理行為讓教師成為了名副其實(shí)的最差教師，教師就會按照最差教師的行為去