淺談基于語用的閱讀教學(xué)

1、淺談基于“語用”的閱讀教學(xué)摘 要 語用的概念，基于語用的閱讀教學(xué)，從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注言語形式，轉(zhuǎn)向關(guān)注語言表達(dá)，轉(zhuǎn)向關(guān)注語言習(xí)得。語用能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教什么。關(guān)鍵詞 語用 內(nèi)容 言語形式 語言表達(dá) 語言習(xí)得義務(wù)教育2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，“語用”是語文課程的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。何為語用？所謂語用：是指人們?cè)诰唧w的交際情境中使用語言進(jìn)行交際，表達(dá)特

2、定意義，并產(chǎn)生相應(yīng)交際效果的活動(dòng)。內(nèi)容包含語法結(jié)構(gòu)、修辭知識(shí)、語言符號(hào)及其語言與它的使用者及使用環(huán)境之間的關(guān)系等。而小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“語用”：則是能在一定的語境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，并將一學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地運(yùn)用。它主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀理解是吸收，寫作表達(dá)是運(yùn)用，“閱讀”和“寫作”是兩張皮，閱讀要為寫作服務(wù)。因此，閱讀教學(xué)要通過分析理解內(nèi)容體會(huì)文章中心來學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式、文章的寫法，然后訓(xùn)練學(xué)生用這些形式和寫法進(jìn)行寫作表達(dá)，從而形成表達(dá)能力。在這樣的理念指導(dǎo)下形成的傳統(tǒng)閱讀

3、教學(xué)范式名曰“走一個(gè)來回”，“分析理解”“體會(huì)中心，思想教育”，“了解學(xué)習(xí)寫法，模仿寫作”。語文課程性質(zhì)作的明確界定，顛覆了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和范式，不存在閱讀要為寫作服務(wù)的命題?！皩W(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”就是學(xué)習(xí)“聽說讀寫”，即學(xué)習(xí)“閱讀”和學(xué)習(xí)“寫作”。因此閱讀的過程就培養(yǎng)語用的過程。一、 從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注言語形式（基于語用的閱讀教學(xué)的顯著特征）什么是言語形式？說通俗點(diǎn)，就是“怎么寫 怎么說”。具體包括詞語和句子，材料的思考，材料的選擇 文章的布局謀篇。閱讀教學(xué)不能是“教課文”和“訓(xùn)寫作”，而應(yīng)該是“教閱讀”和“教表達(dá)”。在閱讀教學(xué)的過程中，不但要學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的閱讀能力和語感，豐富語言積累，還

4、要在閱讀的實(shí)踐過程中，在交流討論爭辯中，習(xí)得語言的表達(dá)能力，形成新的閱讀教學(xué)范式：閱讀理解，習(xí)得閱讀能力；培養(yǎng)語感內(nèi)化轉(zhuǎn)換課文語言，表達(dá)實(shí)踐，規(guī)范語言，習(xí)得表達(dá)能力。 因此，我們的語文教學(xué)，特別是高段的閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本怎么寫，為什么這么寫的語文意識(shí)。要讓學(xué)生，而且是必須睜大兩只眼睛，一只眼睛關(guān)注思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言，悟情又悟法。因此，歌德說：內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。 二、從關(guān)注“課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向關(guān)注“語言表達(dá)”我國的語文教材是“文選型”教材。幾乎沒有一位作家在寫作時(shí)就預(yù)見到自己的作品以后要讓老師當(dāng)教材去教，讓孩子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)

5、，作家并不是從教學(xué)的角度來寫作的。就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。例1：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌 母親說完，馬上又坐了下去，趕快又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌 如果只關(guān)注內(nèi)容，我們體會(huì)到母親工作的艱辛和不易。但通過我們對(duì)比這兩種表達(dá)方式，可以從中看到，原文詞語反復(fù)所產(chǎn)生的表達(dá)效果。 第一，快速的節(jié)奏感。第二，忙碌的形象感。第三，內(nèi)疚的情味感。例2：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親 我的母親背直起來了， 轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，

6、一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我 如果只關(guān)注內(nèi)容，我們讀到的可能僅僅是感動(dòng)。但通過對(duì)比閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)原文句式倒裝、詞語重復(fù)產(chǎn)生了特殊的表達(dá)效果。 第一，緩慢的節(jié)奏感。 第二，艱辛的形象感。 第三，驚訝的情味感。因此，有人說，教師閱讀教學(xué)有三種水平：第一種水平：教一篇課文，知道一個(gè)故事； 第二種水平：教一篇課文，明白一個(gè)道理 第三種水平：語言習(xí)得，形成能力，發(fā)展思維，陶冶情操葉圣陶說：國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可。你讀一篇文章的時(shí)候，除了內(nèi)容的領(lǐng)受以外，有許多形式上的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)留意；對(duì)于各個(gè)項(xiàng)

7、目能夠逐一留意到，結(jié)果就會(huì)得到文章學(xué)的各門知識(shí)。 三、關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注語言習(xí)得 閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。以上兩句話告訴我們，閱讀的過程就是語用的過程，也是語言習(xí)得的過程。 要讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)語感，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，于潛移默化中培養(yǎng)語用的能力。那么教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)寬松，自由的閱讀教學(xué)課堂空間。課堂教學(xué)應(yīng)該是一群白羊聽著你的悠揚(yáng)笛聲來到一個(gè)天藍(lán)藍(lán)、水藍(lán)藍(lán)、草青青的地方吃草，嬉戲由我們過去一味對(duì)學(xué)生的圈養(yǎng)過渡到放養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都是他自己的世界，都是成長中的“這一個(gè)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該由教師趕著或牽著走。只有這樣，學(xué)生習(xí)得的才有個(gè)性，才會(huì)有實(shí)在的語用能力。對(duì)于語文，對(duì)于閱讀教學(xué)，有些事我們一直在努力，有些事我們一直無能為力。但是作為語文教師，我們必須更多的去關(guān)注文本言語形式，建