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文檔簡介
1、淺談基于“語用”的閱讀教學(xué)摘 要 語用的概念,基于語用的閱讀教學(xué),從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注言語形式,轉(zhuǎn)向關(guān)注語言表達(dá),轉(zhuǎn)向關(guān)注語言習(xí)得。語用能力的培養(yǎng),關(guān)鍵是教什么。關(guān)鍵詞 語用 內(nèi)容 言語形式 語言表達(dá) 語言習(xí)得義務(wù)教育2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長。語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此,“語用”是語文課程的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。何為語用?所謂語用:是指人們?cè)诰唧w的交際情境中使用語言進(jìn)行交際,表達(dá)特
2、定意義,并產(chǎn)生相應(yīng)交際效果的活動(dòng)。內(nèi)容包含語法結(jié)構(gòu)、修辭知識(shí)、語言符號(hào)及其語言與它的使用者及使用環(huán)境之間的關(guān)系等。而小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“語用”:則是能在一定的語境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá),并將一學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容,根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地運(yùn)用。它主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念認(rèn)為,閱讀理解是吸收,寫作表達(dá)是運(yùn)用,“閱讀”和“寫作”是兩張皮,閱讀要為寫作服務(wù)。因此,閱讀教學(xué)要通過分析理解內(nèi)容體會(huì)文章中心來學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式、文章的寫法,然后訓(xùn)練學(xué)生用這些形式和寫法進(jìn)行寫作表達(dá),從而形成表達(dá)能力。在這樣的理念指導(dǎo)下形成的傳統(tǒng)閱讀
3、教學(xué)范式名曰“走一個(gè)來回”,“分析理解”“體會(huì)中心,思想教育”,“了解學(xué)習(xí)寫法,模仿寫作”。語文課程性質(zhì)作的明確界定,顛覆了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和范式,不存在閱讀要為寫作服務(wù)的命題?!皩W(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”就是學(xué)習(xí)“聽說讀寫”,即學(xué)習(xí)“閱讀”和學(xué)習(xí)“寫作”。因此閱讀的過程就培養(yǎng)語用的過程。一、 從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注言語形式(基于語用的閱讀教學(xué)的顯著特征)什么是言語形式?說通俗點(diǎn),就是“怎么寫 怎么說”。具體包括詞語和句子,材料的思考,材料的選擇 文章的布局謀篇。閱讀教學(xué)不能是“教課文”和“訓(xùn)寫作”,而應(yīng)該是“教閱讀”和“教表達(dá)”。在閱讀教學(xué)的過程中,不但要學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的閱讀能力和語感,豐富語言積累,還
4、要在閱讀的實(shí)踐過程中,在交流討論爭辯中,習(xí)得語言的表達(dá)能力,形成新的閱讀教學(xué)范式:閱讀理解,習(xí)得閱讀能力;培養(yǎng)語感內(nèi)化轉(zhuǎn)換課文語言,表達(dá)實(shí)踐,規(guī)范語言,習(xí)得表達(dá)能力。 因此,我們的語文教學(xué),特別是高段的閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本怎么寫,為什么這么寫的語文意識(shí)。要讓學(xué)生,而且是必須睜大兩只眼睛,一只眼睛關(guān)注思想內(nèi)容,一只眼睛聚焦語言形式,得意又得言,悟情又悟法。因此,歌德說:內(nèi)容人人看得見,涵義只有有心人得之,形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。 二、從關(guān)注“課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向關(guān)注“語言表達(dá)”我國的語文教材是“文選型”教材。幾乎沒有一位作家在寫作時(shí)就預(yù)見到自己的作品以后要讓老師當(dāng)教材去教,讓孩子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)
5、,作家并不是從教學(xué)的角度來寫作的。就教學(xué)的有效性而言,教什么比怎么教更重要。例1:母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌 母親說完,馬上又坐了下去,趕快又彎曲了背,迅速又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌 如果只關(guān)注內(nèi)容,我們體會(huì)到母親工作的艱辛和不易。但通過我們對(duì)比這兩種表達(dá)方式,可以從中看到,原文詞語反復(fù)所產(chǎn)生的表達(dá)效果。 第一,快速的節(jié)奏感。第二,忙碌的形象感。第三,內(nèi)疚的情味感。例2:背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親 我的母親背直起來了, 轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上方,
6、一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我 如果只關(guān)注內(nèi)容,我們讀到的可能僅僅是感動(dòng)。但通過對(duì)比閱讀,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)原文句式倒裝、詞語重復(fù)產(chǎn)生了特殊的表達(dá)效果。 第一,緩慢的節(jié)奏感。 第二,艱辛的形象感。 第三,驚訝的情味感。因此,有人說,教師閱讀教學(xué)有三種水平:第一種水平:教一篇課文,知道一個(gè)故事; 第二種水平:教一篇課文,明白一個(gè)道理 第三種水平:語言習(xí)得,形成能力,發(fā)展思維,陶冶情操葉圣陶說:國文科的目的,說起來很多,可是最重要的只有兩個(gè),就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí),彼此的關(guān)系很密切,都非從形式的探究著手不可。你讀一篇文章的時(shí)候,除了內(nèi)容的領(lǐng)受以外,有許多形式上的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)留意;對(duì)于各個(gè)項(xiàng)
7、目能夠逐一留意到,結(jié)果就會(huì)得到文章學(xué)的各門知識(shí)。 三、關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注語言習(xí)得 閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。以上兩句話告訴我們,閱讀的過程就是語用的過程,也是語言習(xí)得的過程。 要讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)語感,獲得獨(dú)特的體驗(yàn),于潛移默化中培養(yǎng)語用的能力。那么教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)寬松,自由的閱讀教學(xué)課堂空間。課堂教學(xué)應(yīng)該是一群白羊聽著你的悠揚(yáng)笛聲來到一個(gè)天藍(lán)藍(lán)、水藍(lán)藍(lán)、草青青的地方吃草,嬉戲由我們過去一味對(duì)學(xué)生的圈養(yǎng)過渡到放養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都是他自己的世界,都是成長中的“這一個(gè)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該由教師趕著或牽著走。只有這樣,學(xué)生習(xí)得的才有個(gè)性,才會(huì)有實(shí)在的語用能力。對(duì)于語文,對(duì)于閱讀教學(xué),有些事我們一直在努力,有些事我們一直無能為力。但是作為語文教師,我們必須更多的去關(guān)注文本言語形式,建
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