教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置的探索和實(shí)踐

1、初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)“分層設(shè)置、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的探索和實(shí)踐【摘要】 “分層教學(xué)”是通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適合學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。本文在課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出面對(duì)“分層教學(xué)”如何制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施和調(diào)控教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整體系的設(shè)想和建議，旨在發(fā)掘中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的最大潛力，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 動(dòng)態(tài)調(diào)整 一、教學(xué)目標(biāo)分層的背景與意義班級(jí)授課的組織形式已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史了，但是人們也意識(shí)到了它的缺陷，即很難滿足教育的面向全體和個(gè)別教學(xué)這兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互矛盾的方面，并嘗試用種種方式來(lái)完善。面對(duì)差異現(xiàn)

2、象顯著的中學(xué)生，如果教學(xué)無(wú)視學(xué)生差異性的存在，仍然沿用單一的、固定的自然班組織教學(xué)，沿用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)挫傷優(yōu)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心、積極性，同時(shí)也挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，制約學(xué)生思維的拓展和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在新課改的要求下，我國(guó)各地積極探索如何在班級(jí)課堂教學(xué)的前提下解決好個(gè)別教學(xué)的問(wèn)題。 針對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，探討英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分層顯的尤其重要。二、分層教學(xué)目標(biāo)的建立原則 教學(xué)目標(biāo)正確與否決定著教學(xué)過(guò)程的實(shí)際意義。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。而

3、教學(xué)目標(biāo)是否正確，不僅與教師對(duì)教材的理解有關(guān)，也與學(xué)生的個(gè)性、能力、需要有關(guān)。 初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了初中階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，即三、四、五級(jí)要求。同時(shí)還要求各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這為開(kāi)展分層教學(xué)，建立分層教學(xué)目標(biāo)提供了指導(dǎo)。分層教學(xué)目標(biāo)的建立，就是要把統(tǒng)一的教學(xué)要求和目標(biāo)，分解到具體的分層目標(biāo)中去。分層教學(xué)目標(biāo)的建立必須遵循三個(gè)原則：一是以語(yǔ)言技能劃分為原則，即語(yǔ)言技能分為“接受性技能”和“創(chuàng)造性技能”。 “接受性技能”表現(xiàn)為聽(tīng)和讀，“創(chuàng)造性技能”表現(xiàn)為說(shuō)和寫(xiě)。語(yǔ)言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別

4、中“能做什么”為主要內(nèi)容。二是堅(jiān)持以意念 功能為原則。意念與交際中的具體概念有關(guān)，如時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)等；功能與語(yǔ)言運(yùn)用中的目標(biāo)和方法有關(guān)，如介紹、邀請(qǐng)、詢問(wèn)等。前者以技能的難易程度來(lái)劃分分層目標(biāo)，而后者則以語(yǔ)言功能和話題范圍來(lái)劃分分層目標(biāo)。二者互為結(jié)合，互為補(bǔ)充。三是以教材編寫(xiě)的前后順序及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言掌握了解的程度為原則。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的分級(jí)必須遵循循序漸進(jìn)、逐級(jí)推進(jìn)的原則，所有分層教學(xué)目標(biāo)的建立必須適合學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生感覺(jué)到有達(dá)到目標(biāo)的希望。這樣，他們便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍的效果。三、分層教學(xué)目標(biāo)的特征 教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)某一特定階段的教學(xué)活動(dòng)之后在知識(shí)、技能、

5、能力及情感等方面出現(xiàn)或達(dá)到的效果，這些效果一般表現(xiàn)為某種確定的行為特征。 目標(biāo)導(dǎo)向性：在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們首先考慮的是教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)大綱為根據(jù)，以教材為依托，基本目標(biāo)不得低于教學(xué)大綱，基本概念、基本知識(shí)一般也不超出大綱要求；其次在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，明確各層面學(xué)生的相應(yīng)位置，以便為他們安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向；目標(biāo)的制定都是在有關(guān)教研組教師的集體討論、相互交流、互相互補(bǔ)的基礎(chǔ)上完成的，它既是集體智慧的結(jié)晶又是人們價(jià)值觀念的統(tǒng)一成果，因此教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定便成為組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效能、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 目標(biāo)的層次性和序列性：其一是將每一教學(xué)單元的內(nèi)容都按不同的認(rèn)知能力層次

6、分為 A 、 B 、 C 三個(gè)不同水平層次，并制定出三個(gè)目標(biāo)序列：對(duì)于 A 組的學(xué)生不僅要求他們理解教學(xué)內(nèi)容，熟記重要的概念，自己歸納、概括所學(xué)內(nèi)容。 B 組學(xué)生則要求他們理解教學(xué)內(nèi)容，熟記概念，陳述所學(xué)內(nèi)容。 C 組學(xué)生只要求他們能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并參與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。其二是技能訓(xùn)練和作業(yè)的分層序列：我們將習(xí)題也分為三種基本類(lèi)型，即準(zhǔn)備題、基礎(chǔ)題、提高題，其中提高題也可根據(jù)具體情況又分為變式題和拓展題。一般情況下， A 組學(xué)生學(xué)有余力，只要完成基礎(chǔ)題即可轉(zhuǎn)入提高題的練習(xí)， B 組學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的條件下也可以嘗試去做提高題中的變式型的題目，學(xué)習(xí)困難的 C 組學(xué)生先做帶有鋪墊性質(zhì)的準(zhǔn)備題，再

7、做基礎(chǔ)題。其三是能力序列：這主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的雙向細(xì)目表中，我們將教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，并按學(xué)生的實(shí)際情況確定每一層學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力層次。這一點(diǎn)是和第一條相同的，然而，我們始終認(rèn)為就某一單元或某一課時(shí)的教學(xué)而言，知識(shí)可能是有上限的，但對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻是無(wú)止境的，因此，我們認(rèn)為：教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方式。 目標(biāo)的激勵(lì)性：中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常常帶有很大的盲目性。因此，明確的、具體的、有針對(duì)性和指向性的目標(biāo)能使他們產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱情，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神負(fù)擔(dān)，而是一種趣。一般而言：當(dāng)人做自己愿意做的、或者自己決定要做事時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)較強(qiáng)

8、的主動(dòng)性和熱情，具有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。“如何利用目標(biāo)的激勵(lì)作用”是一項(xiàng)重要的目標(biāo)策略，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先盡量把握好各層目標(biāo)的難度和分層的坡度，使每一層次的學(xué)生都經(jīng)一定努力達(dá)到目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)其次在教學(xué)中我們要求學(xué)生自定目標(biāo)，尤其是低層次的學(xué)生，大多是在和教師磋商后根據(jù)自己的能力條件選擇適合他自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以使他們明確自己的在學(xué)習(xí)中的位置 , 明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，從而真正發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。 四、分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與調(diào)控 教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)并學(xué)會(huì)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換、占有，并在這種具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換和

9、占有中，實(shí)現(xiàn)自我的“主動(dòng)、健康發(fā)展”。分層教學(xué)目標(biāo)從一開(kāi)始就努力研究學(xué)生的需要，不斷去喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生全部的熱情和智慧投入到教學(xué)目標(biāo)中去。要達(dá)到這個(gè)目的，教師本身必須首先振奮精神，集中自己的全部精力和智慧，堅(jiān)定不移地貫徹教學(xué)方案，不遺余力地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看待教學(xué)目標(biāo)的不同層面。因?yàn)檎n堂上隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意想不到的“情況”，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)情境的變化對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控。尤其是來(lái)自學(xué)生的那些有質(zhì)量的提問(wèn)和有特殊價(jià)值的“唱反調(diào)”，如果教師能敏銳覺(jué)察這些不可多得的生成性資源，迅速進(jìn)行信息重組，把它作為下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源，就會(huì)是教學(xué)形成新的連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教

10、學(xué)步驟，是教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，從而獲得意想不到的教學(xué)效果。 五、分層教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，不是為了證明。建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，是完善動(dòng)態(tài)管理的有效途徑。多元評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：（1）自我評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)級(jí)別目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求判斷自身學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己，提高自己的素質(zhì)；標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是學(xué)生完成或基本完成了該級(jí)別的學(xué)習(xí)任務(wù)且符合標(biāo)準(zhǔn)要求而進(jìn)人高一級(jí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上注重目標(biāo)任務(wù)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)任務(wù)的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視和自我努力的作用，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。這種學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了土壤，創(chuàng)造了環(huán)境。(2) 過(guò)程性

11、評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)是以改進(jìn)教與學(xué)效果為目的的，把教學(xué)評(píng)價(jià)看做是貫穿教學(xué)過(guò)程的一系列的反饋環(huán)節(jié)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目的的，并獲得總的教學(xué)、學(xué)習(xí)信息反饋，為下階段教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確定提供比較科學(xué)的依據(jù)。其弊端是不能對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)反饋滯后，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的激勵(lì)作用。而過(guò)程性評(píng)價(jià)能有效地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和實(shí)效性。因此，多元評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)反饋更趨于合理、可信，為評(píng)價(jià)之間起到有效的互補(bǔ)。由此產(chǎn)生出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果為改正教與學(xué)，為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提供了準(zhǔn)確的、科學(xué)的、有效的依據(jù)。 教學(xué)

12、目標(biāo)的評(píng)價(jià)本身既是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)大難題。在此，僅舉例介紹幾種教師在日常教學(xué)過(guò)程中嘗試過(guò)的做法。 讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。許多教師的實(shí)踐已經(jīng)證明學(xué)生應(yīng)該而且完全能夠參與評(píng)價(jià)，并成為評(píng)價(jià)主體之一。讓不同層次的學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。每段對(duì)話、每篇文章、每個(gè)單元，每個(gè)學(xué)期，甚至每個(gè)學(xué)年，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，嘗試突破目前狀況，實(shí)現(xiàn)高層次的飛躍。 讓學(xué)生自制成長(zhǎng)紀(jì)錄袋。比如收集學(xué)習(xí)過(guò)程中各種錯(cuò)誤的錯(cuò)題本，紀(jì)錄學(xué)習(xí)變化的成績(jī)曲線圖，整理符合自身需要的語(yǔ)法筆記，編制本學(xué)期的作文集等等。這些做法不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能增強(qiáng)自我成就感，形成

13、奮發(fā)向上的精神力量。 六、分層教學(xué)目標(biāo)的意義 分層教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，也是分層課堂教學(xué)中各因素優(yōu)化的重要依據(jù)，對(duì)分層教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向與控制的作用，是影響和決定分層教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。 1. 分層教學(xué)目標(biāo)的建立，極大地糾正了教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中出現(xiàn)的草率盲目，簡(jiǎn)單隨意的不良現(xiàn)象，還原了教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。2. 分層教學(xué)目標(biāo)的建立，極大地改善了教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中出現(xiàn)的模糊不清，操作困難的窘境，為中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)提供了科學(xué)明確的指導(dǎo)。3. 分層教學(xué)目標(biāo)的建立，極大地打破了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)封閉膚淺，機(jī)械僵化的束縛，著眼于學(xué)生能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)在基礎(chǔ)，比如正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 綜上所述，實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。分層教學(xué)既要尊重不同學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)差異的接受，也要尊重教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則。教學(xué)目標(biāo)“分層設(shè)置、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的探討，不僅為有