孫曉華新課程背景下小學(xué)語文高效課堂的探究

1、新課程背景下小學(xué)語文高效課堂的探究【內(nèi)容摘要】在新課程背景下，要提高課堂效率，要轉(zhuǎn)變觀念，教師要從講臺(tái)走近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主、合作、探究。通過巧設(shè)疑問訓(xùn)練學(xué)生的思維，尤其是思維的深刻性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 高效課堂 實(shí)現(xiàn)途徑 【正文】評(píng)判高效課堂只有兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生最大程度的參與性和學(xué)生思維的深刻性。因此在教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的“教書”理念，在新課程教學(xué)中，“教書”不再只是單純的知識(shí)傳授、講析，而應(yīng)是引導(dǎo)、組織、參與、討論等綜合運(yùn)用。“書”也不再是單純的教科書， 包括

2、了電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等在內(nèi)的多重信息源，更包括生活這部大書。因此想要實(shí)現(xiàn)高效課堂，需要調(diào)動(dòng)多重積極因素，把教學(xué)諸因素合理整合。 一、轉(zhuǎn)變教師角色。   新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促學(xué)生思維的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過鼓勵(lì)不斷

3、給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。   二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣   古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是 從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此， 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充， 這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生， 效果會(huì)截然相反。   三、注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法   （一）打破定勢(shì)，反向思維，引

4、導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。   （二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。引導(dǎo)學(xué)生多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。  （三）挖掘難點(diǎn)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在突破一篇文章的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思維，怎樣準(zhǔn)確理解問 題，怎樣抓住問題中的關(guān)鍵詞，怎樣在文中找到與問題對(duì)應(yīng)的信息，怎樣組織語言。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后用自己的語言表述出來。   （四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，激活創(chuàng)新思維。在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，老師對(duì)有創(chuàng)

5、新意識(shí)的發(fā)言或見解較為深刻的發(fā)言，當(dāng)給予很高的評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)同學(xué)用掌聲加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到創(chuàng)新思維的甜頭。在學(xué)生發(fā)言不夠深刻或創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)的時(shí)候，適時(shí)向深刻、創(chuàng)新方向進(jìn)行引導(dǎo)，特別是在探究文章主題時(shí)或 對(duì)一些開放性問題的討論回答時(shí)，較為容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。   四、轉(zhuǎn)變備課思維方法   （一）以學(xué)生的發(fā)展為本。首先要明確由誰來“備”的問題。特級(jí)教師魏書生說：“我不會(huì)教書，是學(xué)生教會(huì)我教書。我研究讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，充分發(fā)揮他們的作用?！背浞终f明了學(xué)生在備課過程中的重要作用。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而只是單純的由老師來備，而且備課的重點(diǎn)往往放在

6、知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練上。   （二）在新課程的課堂教學(xué)中，老師要傾聽文本的聲音，傾聽學(xué)生的聲音，傾聽課堂的聲音。我們不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，更應(yīng)考慮怎樣學(xué)，怎樣進(jìn)行課堂組織?？紤]對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探；教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和思維的空間等。   五、堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思   （一）要反思教學(xué)行為。重點(diǎn)檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐。還要特別關(guān)注是否根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以

7、及實(shí)際進(jìn)展情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，是否運(yùn)用教學(xué)機(jī)智巧妙應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件，把教學(xué)中的意外轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫慕虒W(xué)資源。   （二）要反思教學(xué)效果。包括課堂效果與階段教學(xué)效果。課堂效果的反思主要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)課 堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實(shí)踐活動(dòng)的積極性以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。階段教學(xué)效果的反思更多地通過對(duì)階段測(cè)試、作業(yè)練習(xí)以及日常觀察等結(jié)果的分析和總結(jié)來進(jìn)行，同時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展與變化。   （三）將反思系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化。反思是對(duì)自我的肯定與否定，這也是教師業(yè)務(wù)水平提高的必由之路。教師可以通過撰寫主題研修報(bào)告 （教育敘事）的方法，從大處著眼，從小處入手，使自己的教學(xué)反思系統(tǒng)化，并由此深入思考，捕捉教學(xué)中的“靈光乍現(xiàn)”或“暫時(shí)失 憶”。   總之，在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念，教師要從講臺(tái)走近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生