“發(fā)現(xiàn)——自主”歸類識字教學新探_語文論文

1、“發(fā)現(xiàn)自主”歸類識字教學新探_語文論文    文章摘要：                         “發(fā)現(xiàn)自主”歸類識字教學新探長沙市芙蓉區(qū)朝陽二村小學   劉再暉在識字教學中有個經(jīng)典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學習做事的時候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰

2、明”！小學低年級階段如何讓學生在識字課堂上積極主動的做到這“四到”呢？如何在讓他們在“四到”后再去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知，真正體現(xiàn)“聰明”的價值呢？這一直是我教學中的所追求的目標。因為它體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)目的。在多年的歸類識字實際教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)自主”這種識字教學模式比傳統(tǒng)的由教師首先講出某一課識字的規(guī)律，講解生字的音、形、義，學生被動接受的知識的教學模式更好。因為識字教材采取以上多種形式編排，旨在體現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。因此在教學中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，引導他們在已有的識字基礎上，主動識字，即借助漢語拼音讀

3、準字音；運用偏旁、部件和形聲字規(guī)律等記憶字形；結(jié)合詞語、句子，聯(lián)系圖畫理解字義。一般可以在學生自學的基礎上進行識字教學。學生通過自學能掌握的，教師就不要講解了，教師的指導作用，主要體現(xiàn)在教方法，教規(guī)律上。識字學詞學句中的句子和短文，要多讀，少講或不講。而在“發(fā)現(xiàn)自主”這種識字教學模式的課堂上，正是體現(xiàn)了以上特點，學生以發(fā)現(xiàn)為樂，自選目標，自我發(fā)現(xiàn)，自主學習，使識字學習成為學生自身的需要，聽說讀寫認能力就在“發(fā)現(xiàn)自主”的過程中得到發(fā)展。下面以我在教學第三冊“識字學詞學句（一）”中為例，敘述用“發(fā)現(xiàn)自主”這種教學模式進行教學的幾個片段?！拔野l(fā)現(xiàn)了一個秘密”“發(fā)現(xiàn)自主”教學要求學生從“依賴他人的學習

4、”、“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W習”、“自己主動地去學習”。因為在識字學詞學句中，生字詞的出現(xiàn)都有著一定的特點和規(guī)律，也就是存在著學習的“秘密”。心理學告訴我們，兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以每次上識字學詞學句的課時，我就告訴學生們這一課中有很多“秘密”，期待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，誰發(fā)現(xiàn)一個小“秘密”，老師就頒發(fā)“聰明星”給他。這樣，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。他們就會自己主動和積極地去讀課文，去思考，去尋找“秘密”的所在。這樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)秘密”的樂園。如在教學第2課時，學生通過自己的朗讀和討論，發(fā)現(xiàn)了“這課學的生字都和樹木有關系，所以有木字旁”；“生字的偏旁部首都是木字旁，木

5、字變成偏旁部首后一捺變成了一點”；“有些部件的發(fā)音和生字發(fā)音相似”；“木字旁的字寫的時候都是左邊窄，右邊寬”；在學習3課上發(fā)現(xiàn)了“學習內(nèi)容是由熟字+偏旁=生字，再用生字組詞造句組成的”；“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左邊、右邊，還有半包圍”；“熟字加了偏旁后變小了，如認、伙、晴、情等；有些字一捺變成一點，如達、彩”；“生詞和句子能讓我們知道這個生字是什么意思”象這樣的例子不勝枚舉。顯然，在學生發(fā)現(xiàn)“秘密”的過程中，在追求小小“發(fā)現(xiàn)”的過程中也培養(yǎng)了敏銳的觀察力和舉一反三的能力。教材中所要教給學生的知識都由他們自己“發(fā)現(xiàn)”了，而往往自己發(fā)現(xiàn)的知識遠遠比別人灌注的記得更牢靠。“我有個小小的問題”

6、學生在“發(fā)現(xiàn)自主” 的教學過程往往也會提出許多問題。也許這些問題老師在備課的時候由于年齡、經(jīng)驗和心理的差異根本沒有考慮到。但是學生想到了，而且提出來了。如在教學第4課是有學生提出：水可以滅火呀?！巴帷睘槭裁床皇恰安恢薄蹦?？“三個人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？”面對這些問題我既高興又著急。高興的是學生已經(jīng)學會了思考，學會了提問，要知道愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題遠遠要比解決一個問題難的多”。所以這個時候我總是非常熱情和驚異的贊賞他們。著急的是有些問題我備課是根本沒有考慮到，簡直無法回答。這個時候就需要老師的臨場應變能力和實事求是的教學精神了。我一般采取

7、這幾中方法：一、在坐的哪位同學能回答他的問題？要知道，“三人行，必有我?guī)煛爆F(xiàn)在的學生接受新事物能力強，家長的素質(zhì)也越來越高，他們知道的課外知識有的時候遠遠超過老師的想象。比如我們班的楊凱寧同學就很好地回答了“滅為什么不是三點水旁”這個問題。他說有些東西起火水是不能滅的。比如汽油起火，酒精起火，家里的電路起火。這個時候如果你潑水只會越燒越大的。所以不能用三點水旁。用一橫表示土呀，蓋子呀就更好些。陳彥男同學就解答了“歪為什么不是不直”的這個問題。他說“正也就是直，直也表示正。但是不加直寫出來不好看。太長了。還是用不正表示歪更合適。”這個解答我也沒有具體去查閱說文解字，但是我覺得他說的已經(jīng)很形象直觀

8、了。其他同學都贊同他的觀點。受了他的啟發(fā)，“三個人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人”這個問題也有了答案。有些同學說“寫那么人字不好看。寫三個人代表眾好看些”；有些同學說“上面那個人可以表示一排人，下面的人就表示兩排人。和起來就是很多人了”。最精妙和有價值的是譚志剛同學說的“上面的人表示男人，也是爸爸。下面的左邊小的表示小孩子，右邊大點的表示媽媽。反正人不就是有男人和女人組成的嗎？有很多男人女人和小朋友在一起那就是眾人了?！彼徽f完大家都笑得直不起腰，但是也非常贊同他的觀點。雖然學生們的某些解釋不具有那么嚴密的科學性，但是我覺得對于低年紀的孩子來說，能夠具體生動形象地讓他們理解和記住所要

9、掌握的知識我們就完成了教學任務。（當然，假如學生的解釋離正確的解釋太遠，老師還是應該及時糾正。）“我想學這個生字（詞、句）”21世紀的語文教學應注重知識的學習，更應注重語文能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展。因此，在教學中我也比較注重創(chuàng)造一定條件，讓學生自選學習目標，自主參與，體現(xiàn)教學上的主體性。如我在教第1課“認識北京”時我采取的就是讓學生自己選擇喜歡的地方去“參觀學習”。我先讓學生讀課文，從音，形，義方面去思考。學生覺得自己學的不錯了，就向大家介紹自己學習某個生字詞的方法和過程。然后寫一寫，也可以說說自己對某個旅游點的感想。說得好的老師就獎勵他看他所學習景點的課件（有些是圖片，有些是三維動畫，有些

10、是錄音介紹）或請他當導游帶大家看，或者請他當小老師帶大家讀和寫。如一學生學習“故宮”一詞：小老師：我學習的是故宮。這兩個字我早就認識了。故是左右結(jié)構(gòu)，是故鄉(xiāng)的故。我的故鄉(xiāng)在常德。暑假我去哪兒看爺爺奶奶了。宮字象“官”，不過“官”的兩個口連起來了。我到故宮去看過。那兒是皇帝住的地方。電視里經(jīng)常放。老師：你說得好極了！故宮是清朝皇帝住的地方。現(xiàn)在很多清朝的電視劇里都有它的出現(xiàn)。我想請你帶大家讀一讀，學習一下好嗎？小老師：好。故宮，故宮?；疖嚮疖囬_得快。學生：嗚嗚嗚嗚我來開。（指組開火車讀。）小老師：誰來用“故宮”說話？學生甲：故宮在北京。學生乙：故宮里面住過很多皇帝。學生丙：故宮好漂亮，好大！我想

11、去故宮玩。老師：你是一個很棒的老師。同學們想去故宮看看，現(xiàn)在請你到電腦面前把故宮的資料放給大家看吧。小老師：（上臺點擊故宮的鏈接，放映有關故宮的解說和圖片）“當好小老師”是“自主發(fā)現(xiàn)”教學的一個突破口，它體現(xiàn)了要面向全體學生，起到“培優(yōu)扶差，帶動其他”的作用，也是因材施教的體現(xiàn)，使每個學生都能得到不同程度的進步。同時，小老師在課外閱讀中收集各種圖片、資料，放進課桌上的“智慧籃”，上講臺時就地取材，這也成為“發(fā)現(xiàn)自主”教學的內(nèi)容之一?！拔覀円黄饘W習吧”“發(fā)現(xiàn)自主”教學模式中還要注重學生的分組活動?？梢砸酝罏橐唤M，前后四人為一組，自己找合適的朋友為一組等。小班座位的安排根據(jù)教學內(nèi)容的需要，采用方

12、形、圓形、馬蹄形等形式，便于進行分組教學。在這個過程中，每個學生既是老師又是學生，既是提問者又是答疑者，更始互相學習的好伙伴，他們不斷轉(zhuǎn)換角色，相互啟發(fā)，在無拘無束的分組活動中流露情感，發(fā)展語言，迸發(fā)出智慧的火花，體會合作帶來的喜悅和怎樣與他人合作的經(jīng)驗。如我在教“反義詞”這一課時選擇的前后四人為一組進行合作學習。鼓勵學生讀準生字詞的音后自己用多種方法去理解生字詞的意思。學生經(jīng)過15分鐘左右的學習后我就開始讓一些學習小組上講臺匯報自己組內(nèi)的學習情況。老師：哪一組同學來說一說“黑對白”這組反義詞？小組一：（齊讀）組員甲：黑對白的意思就是，比如我的衣服是黑色的，蔣濤的衣服是白色的。我們倆的顏色相反

13、。（當時他們倆的衣服正好是黑白色。）組員乙：書上的字是黑色的，但是紙是白色的。組員丙：我的頭發(fā)是黑色，我的臉是白色，眼珠子是黑色，外面（眼白）是白色的。組員?。汉诎迨呛谏?，墻壁是白色的。同學甲問：我有個問題。為什么黑色和白色是反義詞，紅色和綠色是不是反義詞呢？同學乙附和：對呀。黃色和藍色呢？小組一：（笑，在臺上臨時商量，答不出，把眼光投向老師做出求救的手勢）老師：這個問題提得太好了。這么多顏色中為什么黑白是反義詞，而別的顏色不是反義詞呢？老師這里有個答案，但是不敢肯定對不對。在顏色王國里，其實主要是由紅、綠、黃這三種原色配成的。比如紅色加黃色可變成橙色，綠色加黃色可以變成藍色。紅、綠、黃這三

14、種顏色的意思不是相反和相對的。黑色的產(chǎn)生是許多顏色都配在一起，白色是什么顏色都沒有。從這個意思上來講，它們的意思是相反的。老師這樣說，不知道同學們明白沒有？組員甲：哦！我知道了。就是說黑色里面什么顏色都有，而白色呢，是什么顏色也沒有。它們的意思相反。老師：你真是個聰明的孩子。其他的同學如果還不是很清楚的話，你們放學回家去找資料，做實驗，找個可靠的答案好嗎？下堂課我們再來交流。老師：還有哪一組愿意把自己組學習的情況告訴大家？小組二：組員一：我們來說“容易對困難”這一組反義詞。（每人讀一遍?！半y”的輕聲讀得還比較好）容易的意思就是比如我寫“一”覺得很容易，寫“慢”就覺得困難了。組員二：做數(shù)學題的時

15、候老師說“1+1=？”，這個題目很容易。要是老師出的是“99+78=？”那就困難多了。組員三：我發(fā)現(xiàn)一個大秘密。容易，困難，還有復雜和簡單每個字的意思都是一樣的。老師：什么？每個字的意思是一樣的？組員三：就是說兩個字的意思是一樣的。比如“容”和“易”的意思是一樣的?！袄А焙汀半y”的意思是一樣的。老師：哦！這真是個偉大的發(fā)現(xiàn)！“容易”這個詞語是由兩個意思相近的字組成的。其他的也是。這真是個有趣的現(xiàn)象。你學得真仔細。老師都沒有注意到。你比老師還厲害哦。對了，（指了第四個組員）你還有別的關于這組反義詞的理解和發(fā)現(xiàn)嗎？組員四：容易的意思是我爬岳麓山覺得容易，但是爺爺爬就很困難了。爬一下要休息一下。我總是要等他，有的時候我還扶他呢。老師：你真是一個好孩子，知道要等爺爺，而且還能攙扶爺爺，你爺爺好幸福，有你這么個關心他的孫子。顯然，在“發(fā)現(xiàn)自主”的分組教學活動中，學生的語言和思維得到了充分的發(fā)展，還充分體現(xiàn)了新課標中提出的“語文要放在生活實際中去學”的宗旨。豐富多彩的小班分組活動不僅符合“發(fā)現(xiàn)自主”教學的要求，而且充分發(fā)揮了群體學習的智慧，做到了目標讓學生明確，過程讓學生參與，情境讓學生進入