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文檔簡介
1、什么是真正的習作指導課 緊張而又匆忙的四天優(yōu)質課比賽落下了帷幕,回顧二十五節(jié)習作指導課,各有千秋,每一節(jié)課都有亮點之處,基本代表了全區(qū)一線語文教學的整體水平。但從上課的水平來看,存在一定的差距,有些教師對于習作指導課,存在著目的不明確,教學思路不清晰,有把習作課上成了口語交際課,也有的教師將習作指導視為教師的獨角戲,學生的沒有得到有效地指導等現象。 我真得見識了什么是真正的習作指導課。今天上午第三節(jié)課題是介紹家鄉(xiāng)的景色一聲哨音過后,宣布第三節(jié)課已經開始。 一個中年男人站在講臺上。他工整的寫下了自己的名字“韓增祥”,“同學們想知道我為什么叫韓增祥嗎?”學生們不知他葫蘆里賣得是什么藥,沒有幾人回答
2、。他慢吞吞地說:“只要大聲喊我的名字,就可以增添吉祥。”“你們可以叫我韓老師?,F在我們開始上課吧?”學生都紛紛點點頭,看著這位和諧而又親切的老師。 “上課!”“起立,老師好!”“同學們好!請坐。” 一、說家鄉(xiāng) (老師板書“家鄉(xiāng)”)師:請同學們說一下,我的家鄉(xiāng)是什么地方?有學生舉手回答,是上湖村。 師:如果你到了淄川或博山你說是什么地方人? 生:張店人 師:到了山東省會濟南呢? 生:淄博人 師:你到了北京呢,會說自己是什么地方人? 生:山東人 師:如果你到了國外,你會說自己是什么人? 生:中國人 (從家鄉(xiāng)的范圍不斷擴大,增強學生的愛家愛國的情節(jié)。) 二、回顧 師:我們在四年級曾學過哪些寫景的文章
3、? 生:桂林山水 師:寫的是什么景色? 生:漓江的水(教師與學生一起背誦部分課文內容,讓學生感受寫景的主要特點,板書抓住特點四個字。) 師:還學了什么文章? 生:鳥的天堂 師:寫了什么特點 生:靜、動態(tài) 師:還有一篇大家記得嗎? 生:頤和園是按游覽順序寫的。 師:學生們不僅記住了這些課文,還能記住部分課文內容,真了不起,我為你們感到驕傲。這是非常了不起的,不是誰都能做到的事情。 從這些課文我們可以看出,寫文章可以從抓住特點、游覽順序、語言優(yōu)美、有詳有略。為了讓大家能夠對介紹家鄉(xiāng)景色的文章,現在我將我學生的習作提供給大家,希望能對同學們的學習有所幫助。 三、學生習作鑒賞 原山國家森林公園指名由學
4、生配樂朗讀。學生習作主要寫了原山的兒童樂園、望海樓等景點,那行云流水、優(yōu)美的文字,給學生以強烈震撼。通過學生的點評,師生又總結出寫這樣的文章還需要語言優(yōu)美,有詳有略。 馬踏湖之族指名讀例文。小作者從真假白鵝、乘船漫游、荷塘美景三部分來寫。在師生評析中,又總結出分段列舉、小標題、生活情趣。 師:我們現在基本明確了寫作要抓住特點、游覽順序、語言優(yōu)美、有詳有略、小標題、生活情趣。(此處感覺應該從抓住景色特點、寫作方法、語言精煉優(yōu)美,耐人尋味來入手。他的要求過多,反而使學生很難把握,因為這些不一定都能做到面面俱到。) 四、指導學生寫作 師:你想寫什么景色? 生:玉黛湖、美食街、淄博人民公園。 師:請同學們仔細考慮一下,如果寫玉黛湖的景色,應該采取什么方式來寫? 生:按原山國家森林公園的寫法,按游覽順序來寫。 師:這些游覽順序并非一成不變的,一定根據不同的景色來選擇,請同學們記住不能套用一個方式來寫?,F在是不是有了自己想寫的題目了?請做個誠實的學生,沒有想好,沒有關系,老師可以幫你。 有兩位學生忐忑不安的舉起了手,韓老師在肯定他們誠實的同時,用手示意他們上臺,他親自進行輔導。 五、學生寫習作 其他學生在寫的同時,韓老師一直在輔導那兩位學生。(先不說他們能不能真正想出,甚至寫出這篇介紹家鄉(xiāng)景點的文章,就韓老師關注每一位孩子的做法,我從心里欽佩。在他眼
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