什么是真正的習作指導課

1、什么是真正的習作指導課 緊張而又匆忙的四天優(yōu)質課比賽落下了帷幕，回顧二十五節(jié)習作指導課，各有千秋，每一節(jié)課都有亮點之處，基本代表了全區(qū)一線語文教學的整體水平。但從上課的水平來看，存在一定的差距，有些教師對于習作指導課，存在著目的不明確，教學思路不清晰，有把習作課上成了口語交際課，也有的教師將習作指導視為教師的獨角戲，學生的沒有得到有效地指導等現象。 我真得見識了什么是真正的習作指導課。今天上午第三節(jié)課題是介紹家鄉(xiāng)的景色一聲哨音過后，宣布第三節(jié)課已經開始。 一個中年男人站在講臺上。他工整的寫下了自己的名字“韓增祥”，“同學們想知道我為什么叫韓增祥嗎？”學生們不知他葫蘆里賣得是什么藥，沒有幾人回答

2、。他慢吞吞地說：“只要大聲喊我的名字，就可以增添吉祥。”“你們可以叫我韓老師?，F在我們開始上課吧？”學生都紛紛點點頭，看著這位和諧而又親切的老師。 “上課！”“起立，老師好！”“同學們好！請坐。” 一、說家鄉(xiāng) （老師板書“家鄉(xiāng)”）師：請同學們說一下，我的家鄉(xiāng)是什么地方？有學生舉手回答，是上湖村。 師：如果你到了淄川或博山你說是什么地方人？ 生：張店人 師：到了山東省會濟南呢？ 生：淄博人 師：你到了北京呢，會說自己是什么地方人？ 生：山東人 師：如果你到了國外，你會說自己是什么人？ 生：中國人 （從家鄉(xiāng)的范圍不斷擴大，增強學生的愛家愛國的情節(jié)。） 二、回顧 師：我們在四年級曾學過哪些寫景的文章

3、？ 生：桂林山水 師：寫的是什么景色？ 生：漓江的水（教師與學生一起背誦部分課文內容，讓學生感受寫景的主要特點，板書抓住特點四個字。） 師：還學了什么文章？ 生：鳥的天堂 師：寫了什么特點 生：靜、動態(tài) 師：還有一篇大家記得嗎？ 生：頤和園是按游覽順序寫的。 師：學生們不僅記住了這些課文，還能記住部分課文內容，真了不起，我為你們感到驕傲。這是非常了不起的，不是誰都能做到的事情。 從這些課文我們可以看出，寫文章可以從抓住特點、游覽順序、語言優(yōu)美、有詳有略。為了讓大家能夠對介紹家鄉(xiāng)景色的文章，現在我將我學生的習作提供給大家，希望能對同學們的學習有所幫助。 三、學生習作鑒賞 原山國家森林公園指名由學

4、生配樂朗讀。學生習作主要寫了原山的兒童樂園、望海樓等景點，那行云流水、優(yōu)美的文字，給學生以強烈震撼。通過學生的點評，師生又總結出寫這樣的文章還需要語言優(yōu)美，有詳有略。 馬踏湖之族指名讀例文。小作者從真假白鵝、乘船漫游、荷塘美景三部分來寫。在師生評析中，又總結出分段列舉、小標題、生活情趣。 師：我們現在基本明確了寫作要抓住特點、游覽順序、語言優(yōu)美、有詳有略、小標題、生活情趣。（此處感覺應該從抓住景色特點、寫作方法、語言精煉優(yōu)美，耐人尋味來入手。他的要求過多，反而使學生很難把握，因為這些不一定都能做到面面俱到。） 四、指導學生寫作 師：你想寫什么景色？ 生：玉黛湖、美食街、淄博人民公園。 師：請同學們仔細考慮一下，如果寫玉黛湖的景色，應該采取什么方式來寫？ 生：按原山國家森林公園的寫法，按游覽順序來寫。 師：這些游覽順序并非一成不變的，一定根據不同的景色來選擇，請同學們記住不能套用一個方式來寫?，F在是不是有了自己想寫的題目了？請做個誠實的學生，沒有想好，沒有關系，老師可以幫你。 有兩位學生忐忑不安的舉起了手，韓老師在肯定他們誠實的同時，用手示意他們上臺，他親自進行輔導。 五、學生寫習作 其他學生在寫的同時，韓老師一直在輔導那兩位學生。（先不說他們能不能真正想出，甚至寫出這篇介紹家鄉(xiāng)景點的文章，就韓老師關注每一位孩子的做法，我從心里欽佩。在他眼