問題學生的矯正讀書交流

1、 問題學生的矯正讀書交流 神木一小 胡麗在我們的課堂里，“小打小鬧”（行為擾亂）型的問題學生是最常見的。聯(lián)系家長，可能會好上一兩天，但要不了幾天，便又“舊病復發(fā)”；而老師呢，就又開始打“持久戰(zhàn)”、“拉鋸戰(zhàn)”了。案例再現(xiàn)劉雅琪就是屬于這種會讓所有老師、同學頭疼的典型學生。他的座位排在教室中間，他前后左右的同學，或受其影響，跟著違反紀律；或因聽不好課，向老師告狀；連任課老師意見也很大。后來把他的位置排到教室最前面，他就干脆轉過身來做鬼臉，成為全班的焦點人物。萬般無奈之下，班主任老師只好讓他坐在最后一排，單人單座。上課的時候，鄰近的同學在認真聽講，他輕聲打了半天“長途電話”，見人家沒反應，便用直尺把

2、橡皮切成小塊，或者捏好一個個小紙團，朝“目標”一個個投出去。同學們不勝其擾，都有些討厭他。老師在課堂上批評教育他時，便一定會有同學發(fā)出輕輕的哈哈聲，似乎這樣才讓大家解恨。我考慮，對于小張這樣一類擾亂課堂紀律、同時又是被老師、同學所討厭的學生，矯正時也許不僅僅是做好小張工作的問題了。作為班主任，首先要讓學生們接納“行為規(guī)范后進生”，愿意幫助這些后進生，讓后進生借著集體的強大力量前進，就如病雁借著雁群的氣流高飛一樣。矯正對策及效果分析1讓我們真心接納你學生集體既是教育的對象，又是教育的主體。我非常贊同這種觀點。同時，我認為班集體作為教育的對象和教育的主體，兩者之間不是孤立、互不相干的，而是動態(tài)、交

3、互式的關系。也就是說，班主任在以班集體作為教育對象進行培養(yǎng)和塑造的過程中，班集體作為教育主體的教育力量也在發(fā)揮作用。因此，班主任完全可以借助班集體的力量開展問題學生的轉化工作。為了讓學生們轉變對小張的態(tài)度，趁著小張因病請假的這天，我看似隨意地開設了一節(jié)醞釀已久的心理輔導課。課堂上，我故作驚奇地說：“怎么今天的課，任課老師的紀律評分都是四顆星（滿分）呢，這是怎么回事呀?”馬上有很多學生高興地說：“那是因為今天小張生病沒來嘛！”“嗨，明天他來了，我們的課堂紀律分就又拿不到這么多星了。哼，都是他不好！”心直口快的小穎忍不住說道。我見小穎已經拋出了我的問題，便故意追問：“哦，看來小張是問題的關鍵嘍，那

4、你們就只能眼睜睜地看著他落后，沒有辦法幫助他進步了嗎?”接下來，學生開始熱烈地討論起怎么幫助小張進步的辦法。我因勢利導，幫助學生明確一個優(yōu)秀的班集體是一個整體，每一個同學的表現(xiàn)都關系到優(yōu)秀集體的形成。同學表現(xiàn)不好，不應該嫌棄他，應該多去關心他、幫助他。學生們紛紛約定，課間多找小張玩，多跟他談心。有很多同學愿意跟他同桌，在他分心時主動提醒他。小張的孤立局面消除了，有了同桌的約束，上課時他不會再四處尋找搗亂對象了。2讓我愛你多一點課堂上有擾亂行為的學生，在心理上其實很脆弱，因為從小開始他們得到的懲罰就比表揚多。比如，小張的母親說，從幼兒園開始，兒子由于常常欺負小朋友，經常遭受父親的打罵。上了小學，

5、老師聯(lián)系家長一次，父親就打孩子一次。我想，受慣了懲罰的小張就好比是冬天里的荒漠，是多么渴盼春風春雨?。≡谒{皮搗蛋的表象里，藏著的是一顆渴盼愛的受傷的心靈。一般來說，教師們對這一類學生用得比較多的方法是表揚，我覺得表揚的確非常重要，也能起到一定的作用，但并不能從根本上解決問題。我認為矯正問題學生最關鍵的一步是把握時機，走入他們的心靈。小張的成功轉化就源于那次放學后發(fā)生的一件事。那天放學后，因為小張的課堂作業(yè)沒有完成，我便把他留在教室里補做，并打算去辦公室打電話通知他的爺爺來接。沒想到，小張哇哇大哭起來，懇求我讓他把作業(yè)帶回家補。我問他為什么不愿意在學校補，他邊哭邊說，如果留下來補作業(yè)，爺爺接回家又要嘲笑他，說他只配給堂弟舔屁股（堂弟是另外一所學校的學生，成績比較好）。可憐的孩子，因為成績落后，還得遭受親人的嘲笑！想到這里，我說：“好，今后老師每天讓你和其他同學一起出校門，但是我們要抓緊校內的時間完成功課。期末考個好成績，跟你堂弟比一比，好不好?”我拉著小張的手鼓勵他。為了從根本上解決小張的問題，我建議他母親又為他請了家庭教師補習功課。小張也變得很努力，期末測查全部合格，此后他對學習充滿了信心。總的看來，擾亂型課堂問題行為是可以改善和矯正的，教師對問題學生應有正確的認識并做科學的分析。對他們應持關心、愛護的