走向生活實(shí)踐注重學(xué)生參與張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

1、參與中成長(zhǎng)課改六年回頭看沁園文昌路小學(xué) 王文清時(shí)光飛逝，新課改已實(shí)施六年了，我雖然從事語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，卻深深的喜歡上了這門學(xué)科的教學(xué)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，走進(jìn)了新課程的實(shí)施中。新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)更融入生活，更注重學(xué)生的參與，我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。以下是在我腦子里課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)及思考，與大家共同回顧我在參與中的成長(zhǎng)。一、課堂教學(xué)融入生活中 新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動(dòng)區(qū)域的局限，生活的積累相對(duì)貧乏，我們作為老師在教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。如學(xué)習(xí)“春天”一文時(shí)，為了更好地引

2、導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天，我就讓他們?cè)谡n余用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟春天，讓學(xué)生在課堂上走出教室，去觀賞校園里的迎春花、臘梅花，觀察它們開(kāi)花時(shí)間的不同，色彩如何，形狀有什么區(qū)別，觀察在春天里楊樹(shù)上長(zhǎng)毛毛蟲、柳樹(shù)發(fā)芽的變化，這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)了臺(tái)階。同時(shí)，還可以讓學(xué)生唱一唱春天的歌曲找春天、柳樹(shù)姑娘等；又如，在學(xué)習(xí)自己去吧一文后，讓學(xué)生去生活中做一做自己很想做但又沒(méi)有信心做好的事，體會(huì)到只要我們努力去做，就沒(méi)有做不成的事。二、自主參與做學(xué)習(xí)的主人新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”精神的新學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一。新課程教學(xué)中，我們教師

3、必須努力轉(zhuǎn)變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進(jìn)課堂，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者，與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，和學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境，真正讓學(xué)生去自主參與，做學(xué)習(xí)的主人。 “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”，讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時(shí)的教師主要在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。新教材大大增加了識(shí)字量，新課標(biāo)提出要讓低年級(jí)的學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)參與識(shí)字的愿望。那么在教學(xué)中，我就給學(xué)生留一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間，然后再聽(tīng)聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)，你就會(huì)

4、覺(jué)得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首一文中的生字時(shí)，我說(shuō)這一課的生字在讀時(shí)要注意什么，孩子們立刻舉手回答說(shuō)：春曉中的“春”是翹舌音，翹舌音的還有“詩(shī)”“首”“處”，村居中的“村”是平舌音，平舌音的還有“醉”“散”，可以用熟字加一加認(rèn)識(shí)“首”、用減一減認(rèn)識(shí)“古”、換一換認(rèn)識(shí)“詩(shī)”、 改一改認(rèn)識(shí)“聞”等，還有小朋友給“聞”編了個(gè)字謎門內(nèi)有耳，就能聽(tīng)見(jiàn)。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)成果給說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享了快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到了自己的價(jià)值，對(duì)主動(dòng)識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。并有了到生活中去主動(dòng)識(shí)字的愿望。去年秋天，在中心校組織的一年級(jí)語(yǔ)文集體備課及聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，兩

5、位沁園名師講的四季一課，給我以啟發(fā)。我在教學(xué)中也采用了課外拓展嘗試編兒歌這一環(huán)節(jié)，其中前兩小節(jié)都是用春、夏這個(gè)兩個(gè)季節(jié)特定的一種事物對(duì)另一種事物說(shuō)：“我是（ ）天”來(lái)編兒歌。如草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天”，學(xué)生很快說(shuō)出：桃花紅紅，他對(duì)蜜蜂說(shuō)：“我是春天” 到了第三小節(jié)，兒歌與前兩小節(jié)形式有所變化，成了谷穂彎彎，他鞠著躬說(shuō)：“我是秋天”，我擔(dān)心學(xué)生拐不過(guò)彎，不管怎樣，試一試吧！我先明確這一小節(jié)是秋天中特定的事物做著動(dòng)作說(shuō)：“我是秋天”來(lái)編兒歌，此時(shí)，正值深秋，李繼超同學(xué)看到我們班教室外邊的校園里，兩棵石榴樹(shù)上掛滿了紅紅的石榴，有的還漲開(kāi)了口，就舉手說(shuō)：石榴紅紅，他咧著嘴說(shuō)：“我是秋天。”學(xué)

6、生的觀察、應(yīng)用能力在自主參與中得以展現(xiàn)，他們的思維令人驚嘆。這一課的教學(xué)讓我更加增強(qiáng)了教好語(yǔ)文的信心。三、在閱讀理解中放飛學(xué)生個(gè)性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實(shí)踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實(shí)施中，我盡量地給孩子閱讀的時(shí)間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文，讓他們會(huì)讀課文。在書聲中，教師已不是主導(dǎo)者、支配者了，而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者；在書聲中，學(xué)生的情感體驗(yàn)多了，有了閱讀的積極性和自覺(jué)性，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。當(dāng)然，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)不同，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，那么對(duì)同一文本的理解和感

7、受肯定也會(huì)不同。這個(gè)時(shí)候，我們作為教師，就要多一把衡量的尺子，尊重學(xué)生在閱讀時(shí)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)習(xí)春雨的色彩一文時(shí)，我說(shuō)：“我們都見(jiàn)過(guò)春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過(guò)沒(méi)有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！”我讓學(xué)生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，自己最喜歡的部分多讀幾遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽(tīng)，把讀懂的內(nèi)容說(shuō)給自己小組的伙伴聽(tīng)。在交流中，我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽(tīng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對(duì)話”與碰撞中生成了帶有個(gè)性的思想和語(yǔ)言：“春天來(lái)了，小燕子從南方飛回來(lái)了，它在草地上、在柳樹(shù)叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來(lái)，小草、柳樹(shù)更綠了，所以春雨是綠色的?！薄靶↑S鶯飛舞在田野中，春雨落下來(lái)，油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！闭f(shuō)完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，又搶著說(shuō)：“春雨落到梨樹(shù)上，梨花白了，春雨是白色的?！薄按河曷湓诨▔?，開(kāi)出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的?！睂W(xué)生的靈性得到了升華，個(gè)性得以展現(xiàn)。 新一輪語(yǔ)文課程改革，給每一個(gè)語(yǔ)文教師提出