最后一頭戰(zhàn)象說課稿1

1、最后一頭戰(zhàn)象說課稿各位評委老師，你們好。今天我說課的題目是令人感動的情義世界<最后一頭戰(zhàn)象>。說教學(xué)內(nèi)容最后一頭戰(zhàn)象是人教版小學(xué)六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。說教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。堅(jiān)持“以學(xué)生為主

2、體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；2、從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。說教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)高年級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。說教學(xué)特色從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語

3、文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：1、在對三個場景學(xué)習(xí)的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進(jìn)行聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。2、三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。說教學(xué)過程由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學(xué)。第一課時做到對課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握，找出來自己感動的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時光做

4、了哪三件事。復(fù)述課文?！驹O(shè)計(jì)思路】這樣來安排，目的是為了學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握，能夠整體來了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進(jìn)行語言品析打好基礎(chǔ)。第二課時第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。（板書）然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)

5、習(xí)，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。3、對三個場景的學(xué)習(xí)、探討、交流：場景一：重披戰(zhàn)甲老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。場景二：憑吊戰(zhàn)場1、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，

6、老師配課件范讀。請同學(xué)們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐歐發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐”（板書：吼叫），因?yàn)檫@個叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行多角度的體驗(yàn)，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那

7、種情懷。（預(yù)設(shè)：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨(dú)深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達(dá)了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別?。。?、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象?！驹O(shè)計(jì)思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會表達(dá)效果。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性理解和感悟，表達(dá)自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。場景三：莊嚴(yán)歸去1、老

8、師引導(dǎo)到這一個場面，重點(diǎn)通過對“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細(xì)節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的思念，他的重情重義。2、學(xué)習(xí)完三個場景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。板書：動作、神態(tài)。）【設(shè)計(jì)思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對文章的理性學(xué)習(xí)上，總結(jié)寫作方法。第三環(huán)節(jié)：情感升華1、讓學(xué)生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫話練習(xí)。老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。 【設(shè)計(jì)思路】語文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”