小學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律

1、淺析小學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知心理                                       英語教學(xué)與其他科目的教學(xué)一樣，是教與學(xué)的雙邊活動，這個活動的過程，既是學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）與教師（學(xué)習(xí)主導(dǎo)）互相適應(yīng)的過

2、程，又是學(xué)習(xí)主體將知識轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)能力的過程。在構(gòu)建知識的過程中，教師并不是知識的分配者，而是學(xué)習(xí)活動的共同參與者、引導(dǎo)者。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然以課堂為主但它是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成的，所以英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)認知必然表現(xiàn)出自主性的特征。同時。自主是通過師生之間、學(xué)生之間相互協(xié)作適時交互完成的。 由此可知，在英語學(xué)習(xí)過程中，人的認識、情感和意志都由此而來。對人的情感過程的把握是英語教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。作為英語教師，教學(xué)工作的展開，首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于英語學(xué)科的有效認知，而這種認知與學(xué)生對于英語的認識、情感以及意志等基礎(chǔ)的心理因素密切相關(guān)，下面就此從小學(xué)英語起始年級段和高年級段分別具體地分析

3、一下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知心理特征：（一）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認識心理就認識心理來講，起始年級段的小學(xué)生內(nèi)心對于英語都具有即陌生又好奇的心理認識，而且這種認識會吸引他們對于英語的進一步認知以及學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)給予學(xué)生的印象或易學(xué)或難懂、或有趣或枯燥、或有用或無用等多樣化的表現(xiàn)，就會影響著孩子們的進一步學(xué)習(xí)。開展多種多樣的教學(xué)活動形式能使學(xué)生注意力集中，若千篇一律，則會必會令孩子厭倦進一步的英語學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中老師要注意挖掘文中某些興趣因素，開辟多樣的興趣途徑，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接動因。在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級上冊.Module5 How many時，我告訴孩子們今天要看盼盼的魔術(shù)表演，引導(dǎo)學(xué)生們

4、仔細聽找出盼盼變成了什么，孩子們一遍遍觀看著表演，一會就把十個生詞讀的特別流利。又通過排雷游戲等幾個層次不同的游戲，孩子們一節(jié)課順利解決了one eight的認讀。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效果。而相對起始年級段學(xué)生來說，高年級的小學(xué)生受前一段英語學(xué)習(xí)的影響，再加上隨著年齡增長和學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學(xué)習(xí)上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱，而對知識的理解力增強。這時，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地進行意義性和交際性的操練，精心設(shè)計真實運用語言任務(wù)，逐步培養(yǎng)獨立運用語言的能力。另外高年級的孩子們正剛剛進入青春期，常擔(dān)心因出錯遭到否定。因而在高年級的英語

5、課堂中經(jīng)常孩子不敢積極發(fā)言的現(xiàn)象。經(jīng)常出現(xiàn)哪怕能夠回答的問題，也不敢主動回答老師的提問的現(xiàn)象，怕引起同學(xué)同學(xué)的起哄，對自己缺乏信心。為此,教師要注意為學(xué)生著想,理解他們,為他們創(chuàng)造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子們要做一個高素質(zhì)的聽眾。為避免學(xué)生無法開口的局面,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)符合生活實際而又生動活潑的情景活動。從而,他們能各抒己見,興趣也便大增,從而主動參與。最后作為高年級的小學(xué)英語老師必須在教學(xué)中著力對學(xué)生的不同認識心理進行深入調(diào)查，并根據(jù)其心理的直觀表現(xiàn)狀況、形成原因、后續(xù)影響等方面對學(xué)生加以分組，對他們實施針對性的教學(xué)。（二）情感因素就情感因素來講，起始年級段孩子因為對英語

6、的新鮮感，對英語學(xué)習(xí)還能保持一定的興趣。作為老師，首先要實時注意教學(xué)的設(shè)計，注意引導(dǎo)學(xué)生始終能保持學(xué)習(xí)的興趣。其次，作為起始年級段的英語老師，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。有了一定的方法，就可以減少學(xué)習(xí)語言的困難，從而使孩子們學(xué)英語的興趣更持久。另外，小學(xué)生的興趣廣，容易激發(fā)也容易轉(zhuǎn)移，對學(xué)習(xí)而言，只憑興趣是不行的，必須有一定的目的性，即動機。所以在教學(xué)中，作為英語老師要多設(shè)計一些獎勵和評比制度，獲勝的孩子可以得到教師和家長的表揚與肯定，可以得到同學(xué)的羨慕與佩服，還可成為別人學(xué)習(xí)的榜樣，產(chǎn)生強烈的成就感。出于這樣的動機，通常能自覺自愿，積極主動地從事學(xué)習(xí)活動。動機心理的這一作用，決定了教師在教

7、學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同動機要求，采用不同的方法引導(dǎo)，只要引導(dǎo)得法，就可以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。鑒于高年級段學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到既定認識的影響，他們的學(xué)習(xí)會展現(xiàn)出在情緒以及感情方面的不同，其情緒或憤怒恐懼或快樂輕松，其感情或自信或自卑，這些心理因素會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、行為等。英語教師要努力地針對不同學(xué)生的心理情感，在教學(xué)開展與其情感狀態(tài)相符的教育，進而積極地帶動學(xué)生抓變消極的情緒情感，引導(dǎo)學(xué)生強化對于英語的正確認知。作為小學(xué)英語老師，此時要特別注意幫助學(xué)生樹立自信心。當(dāng)孩子有進步時，用欣賞的目光看著他說上一句“Good boy”或“Great!”就能讓其信心十足，在學(xué)生出錯時老師也不

8、要忘了給一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。教師親切的教態(tài)，師生感情上的充分溝通，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤采取一種寬容的態(tài)度。都會促使孩子快樂學(xué)習(xí)英語。簡而言之，老師要創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自覺實踐，勇于實踐，在實踐中得到提高。正所謂“親其師，信其道，樂其教?！保ㄈ┮庵疽蛩赜捎谡J識與情感的不同，學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，往往會受到自身潛在心理的左右，從而在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出或堅強、自覺、自制，或膽怯、難以自控、優(yōu)柔寡斷等意志表現(xiàn)，直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。對于起始年級的孩子在學(xué)習(xí)的最初階段，容易產(chǎn)生畏難心理焦慮心理。他們壓抑自己的學(xué)習(xí)熱情，害怕失敗，一有學(xué)習(xí)任務(wù)就有焦急不安的情緒。這老師要注意多

9、關(guān)注他們，有進步就要及時表揚，同時引導(dǎo)孩子采用正確的英語學(xué)習(xí)方法。相對來說，高年級孩子對英語學(xué)習(xí)有了一定的焦慮情緒，害怕失敗。還有相當(dāng)一部分孩子產(chǎn)生了放棄心理。這類學(xué)生因英語基礎(chǔ)不好，到了高年級更是對英語學(xué)習(xí)失去了信心，便上課不認真，不完成作業(yè)等，徹底放棄學(xué)習(xí)英語作為小學(xué)英語教師在教學(xué)中還要引發(fā)孩子們的求知欲認知心理學(xué)認為，語言的習(xí)得并不是一個單純的刺激與反應(yīng)的過程，而是一個受到許多心理因素影響、發(fā)展人腦智能的認知活動。老師要充分讓這些兒童邊認識邊實踐，做的越多，對學(xué)習(xí)快樂的體驗得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強烈。這正是知之者不如好之者，好之者不如樂之者。綜上所述，人的認知心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。這三個過程既相對獨立，又相互聯(lián)系、互相影響并存在一定規(guī)律。作為小學(xué)英語老師，只有抓住這些，并及時把不利因素進行及時轉(zhuǎn)化，一定能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。