小學課題研究：《優(yōu)化校本教研創(chuàng)新教師管理策略》結題報告

1、小學課題研究：優(yōu)化校本教研，創(chuàng)新教師管理策略結題報告一、研究方案（一）問題的提出新課程改革是把學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落到實處的有效載體，是全面推進素質教育的要求。新的課程設置，特別是綜合實踐活動與學校課程的實施，將給學校教學管理帶來一系新列問題，學校將從課程實施者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者，教師將從教材使用者成為教材完善者。教師是學校發(fā)展的主體，不僅是學校各項工作的實施者，而且教師教育教學水平的集合即構成了學校的總體辦學水平，教師的精神面貌決定著學校的整體面貌，教師的基本素質決定著學校的發(fā)展前景。因此，如何不斷激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以發(fā)揮教師自主、合作、探究的主體作用，永葆學校發(fā)展的生

2、命力，已成為當前各個學校追求的目標，成為當前學校管理中亟待解決的現實問題。當前，教師管理策略滯后，主要表現為：理論與實踐脫節(jié)，觀念更新速度慢，培訓方式單一，過于注重學歷學習、忽視基本素養(yǎng)提高，缺乏個性化指導。因此，面對競爭日益激烈的社會，如何盡快轉變管理策略中的不足，就成為當前課程改革中教師管理研究中的重要課題。(二)國內外關于教師管理策略研究的現狀隨著教育管理學的發(fā)展，教師管理策略的研究也經歷了一個發(fā)展的過程，尤其從20世紀70年代，越來越多的學者從不同的角度對以往的教育評價提出了尖銳的批評，認為傳統(tǒng)的教育評價過于突出“管理主義傾向”，應重新定位評價者、管理者與被評價者、被管理者之間的關系；

3、應關注“人”的因素以及價值判斷在其中的意義等。由此從根本上帶來了教師管理思想的變革：從對教師具體的教育教學行為的管理發(fā)展到對教師個人素質的關注，從對以約束教師行為為主的純制度化管理發(fā)展到兼顧教師的情感體驗和氛圍的建設等，從自上而下的集權管理發(fā)展到自下而上的協(xié)商與共建等等。上述教師管理思想的發(fā)展在我國新課程改革中，正處于逐步被吸收和被驗證的階段，還有待于探索和尋找適合我國國情的、切實有效的具體策略與方法。(三)理論依據教師管理的民主化、人本化、科學化，教師評價的建構論等新的觀念和思想及傅建明的教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法（華東師大出版社）、王斌華教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展（上海教育出版社）、王曉春

4、的今天怎樣做教師（華東師大出版社）、鄭金州教師如何做研究（華東師大出版社）為本研究提供了新的理論依據。(四)本課題研究的主要內容1、探索新課改中教師管理的有效策略通過調研的方式，在了解教師的發(fā)展現狀與發(fā)展需求的基礎上，遵循“因材施教”的原則，以行動研究和小組研討的方法為主，從管理的各個角度，通過確立不同教師群體的發(fā)展目標和滿足其發(fā)展需求，全方位探索新課改中教師管理的有效策略。具體的策略擬將包括：（1）氛圍建設，重情感交流與民主溝通；（2）科研先導，重觀念重塑與勇于實踐；（3）制度完善，重全員參與與共同建構、監(jiān)控；（4）因材施教，重規(guī)劃意識與反思能力；（5）團隊互助，重交流學習與共同提高；（6）

5、人格感召，重榜樣與身教；（7）培訓多元化，重過程與發(fā)展等。2、建立教師發(fā)展性評價體系新的評價標準要多元化，努力做到過程評價與結果評價相結合，量化評價與質性評價相結合。評價系統(tǒng)應能促進教師主動發(fā)展，注重教師參與評價活動及學生參與評價活動，形成評價者與被評價者協(xié)商構建的立體式評價機制。3、相關學校管理制度的完善與建設只有將相關研究成果與實踐經驗轉化為學校管理制度，研究工作的實效才能得以真正有效的保障和持續(xù)。因此，制度的完善和建設也是本研究的內容之一，尤其是評價制度和教師培訓制度的建立，將成為學校管理制度完善的重點。（五）研究方法、手段和途徑等在研究實施的具體過程中，主要采用的方法有：1、問卷調查法

6、：面向全體，用以了解教師的發(fā)展現狀與發(fā)展需求，以及相關的影響因素，以便有針對性采取相應的管理策略與手段。2、訪談法：面向個別，進一步把握教師的發(fā)展現狀與需求，同時可了解、檢測各種管理策略的實施狀況，便于做出有效調整。3、行動研究法：結合教育教學實際，在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，通過案例分析和作品分析等，把握教師發(fā)展脈絡，及時發(fā)現并肯定成績，隨時發(fā)現問題而調整相應的管理策略。4、小組研討法：組成研討小組，在集體的研討、分析中，實現各種管理策略的運用。總之，作為教育實踐的改革，只有注重多種方法的綜合應用，才有可能在復雜的教育教學情境中開展有效的研究。（六）完成課題的條件與保證：1、確立新課改中教師、學

7、生并重的“雙主體育人”思想，即學生應成為學習的主體，教師是學校發(fā)展的主體。2、具有健全的科研制度和規(guī)范的科研管理。在多年的教科研實踐中，我校逐步健全了科研制度、規(guī)范了科研管理。目前有科研管理制度，科研帶頭人及骨干評選制度；科研小組和定期交流學習制度，開展相關科研講座與研討，教師在不斷的學習中不斷提高，開展相關活動。 3、充足的保障條件為實驗教師順利開展本課題研究提供了充分的物質保障。（七）實驗范圍及步驟：2007.122008.1 準備階段：確定實驗范圍，制定實驗研究方案，教師發(fā)展現狀與發(fā)展需求的研究2008.12009.11 實驗階段：教師管理策略的研究2009.112010.6 總結階段：

8、工作總結報告、論文二、研究過程及內容（一）確立教師管理目標1、探究新課改下的課堂教學形式、策略及教學評價，推動科研興校工程挖掘教師的內在潛能提高教育教學質量。2、推動名師鑄名校工程促進教師的專業(yè)化、個性化發(fā)展。（二）完善校本教研制度，確保實驗有序進行1 、健全實驗機構。我們學校成立以校長劉清元為組長，以業(yè)務校長汪振華、教導主任王春翔、沈自疆、年級主任、學科教研組長、學科帶頭人、骨干教師為成員的實驗領導小組，明確了各自的目標責任，力求做到了齊抓共管。 2、建立校本教研制度首先，堅持學習研修制度結合學校實際采取集中學習與分散學習相結合，學習與教學相結合，學習與討論相結合，保證學習工作落實到實處。要

9、求教師對有關課改文件、教育理論、世界教育改革現狀等都要了解，從而明確課改發(fā)展方向。每學期每人還要著重研讀一本或幾本有關課改方面的專著。及時了解課改動態(tài)，吸收課改先進經驗；校本教研領導小組成員“帶頭學”，全體教師“全員學”。通過學習，進一步明確教育發(fā)展方向，進一步明確新課改實驗任務，進一步明確自己努力方向。根據教學實際活化學習形式，每周由學校印制學習材料，采用活動法學習。第二，堅持“教研日”制度每周五教師開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。以學科組為單位總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。從教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、專題研討、教育沙龍

10、等方面，使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。同時，把教師參加教研活動納入期末考核主要條件之一，使教學研討活動扎扎實實地開展起來。第三，堅持集體備課制度我們學校的集體備課分為兩種形式，即周集體備課和課時集體備課。周集體備課定在每周五，教研活動之后，語文、數學、英語以年級學科組為單位進行集體備課，物理、化學、政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、綜合實踐，以學校學科組為單位進行集體備課，并要求教師結合自己的研究專題，以新理念指導教學，活動時，中心發(fā)言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本校、本班學生實際及自

11、身的教學風格進行參與式討論。課時集體備課定在每天的晨讀時間，同年級同學科教師結合昨天的上課情況，從教學環(huán)節(jié)、教學方法、能力培養(yǎng)等方面研討當天的課堂教學，形式非常靈活，效果非常顯著。第四，堅持“六個一”制度即每天上網1小時閱讀新課改信息、每周寫一篇600字以上的教后記（反思）、每周聽一節(jié)新課改示范課（課改實驗名師錄象）、每周提供一個問題(對同學科備課組提供一個本人在教學中遇到值得探討的問題)、每學期上一節(jié)校級以上研究課、建一份學生成長檔案。第五，堅持考試分析制度我們非常重視平時的考試工作，每次考試結束后都要進行三級質量分析，以年級教導會為核心的質量分析，全面分析年級教學和管理的優(yōu)點與存在的問題，

12、明確年級教學及管理的努力方向；以班主任為核心的班級教導會質量分析，對班級的班風、學風建設和優(yōu)生培養(yǎng)、后進生提高進行全面分析，實行分層教學：升優(yōu)、轉后、提中。以備課組為核心的質量分析，保證全體推進，整體合作，不出現弱師，謀求整體提高。（三）創(chuàng)新校本教研途徑，促進教師專業(yè)發(fā)展1、建立教師主動反思的激勵機制（1）選擇“關鍵事件”進行反思和研究，實現教師個體的自我超越。引導教師關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，學期工作小結以記錄“關鍵事件”的形式進行，重在圍繞該事件決策自己的行動方向，促進教育知識或教育理論與自己個性的融合，探索自己的教學風格。（2）撰寫教師生活史，教師要做有心人，平時注意

13、積累真實紀錄自己教學行蹤，主要指自己經常使用的教育方法，自己的專業(yè)生活經歷，影響自己專業(yè)發(fā)展的關鍵事件，自己未來和發(fā)展方向。（3）敘寫教育故事，敘事情節(jié)要集中，事件應細致，引發(fā)人的思考，內容關注人物的內心世界，要對事件分析解剖，要通過思考、反思把經驗感悟以理論展現出來。故事要典型對教師有觸動，對自身發(fā)展有意義，關注自身成長。2、開展案例分析活動（1）開展給教師拍錄像課活動每位老師每學期上一節(jié)錄像課，開展自我剖析教學研究。利用教研活動時間，全組教師、分管教干一起反復觀看錄像對教學進行總結，評議教學情況，同時授課教師要對自己的錄像課進行反復研究，針對本節(jié)課寫出不少于2000字的教學反思。通過多次反

14、復，達到提高受執(zhí)教者教學能力的目的。學期末，反思、教案、光盤共同存入教師教學檔案。（2）開展研究課系列活動實施高效課堂建設活動以來，我們開展了高效課堂教學系列活動，努力提高教學水平和效率。做到了“四抓”：抓典型示范，骨干教師開展課堂展示活動和“今日我主講”活動，全校范圍內聽課，讓每位教師明確課堂教學的基本操作程序和方法；抓課堂研討，開展“同講一課”和高效課堂反思大討論活動，做到課前研究、課堂觀摩、課后研討三落實；抓年輕教師追蹤課活動，統(tǒng)一內容，多次講授，反復評改，過關為止；抓優(yōu)質課比賽，開展高效課堂講課比賽和課堂定級活動，促進課堂教學的實效和高效。3、完善校本研修模式（1）教研組 “多元合作課

15、例研討” ：各個教研組可根據實際情況開展訂類研討、定人研討、訂伴研討等，既抓“名師”工程，又重視“弱勢群體”。（2）骨干教師 “校本科研課題研討”：首先，發(fā)現真實的問題，轉化為研究課題，然后，發(fā)掘新穎的經驗，提升科研效果。（3）教師“前沿話題自發(fā)研討”：對于教學中的種種問題，教師不僅談做法，而且談想法。教師運用學過的教育理論知識，去論證自己的預設或對實踐效果進行評價。4、實施專業(yè)引領，扎實有效推進教師專業(yè)發(fā)展（1）提高理論素養(yǎng)。加強理論學習是實施專業(yè)引領、推進課程教學研究的重要基礎，也是指導和服務校本教研的必要條件。我們依托本地的師院這樣一所教育高校，邀請教育專家對教師進行理論培訓，并作為顧問

16、指導，幫助教師提高理論素養(yǎng)，引領教師完成教育觀念的轉變，以求學校和教師的主動發(fā)展。（2）提高教學素養(yǎng)。依托教研室，提升教師的教學素養(yǎng)。教研室是學校教學工作的業(yè)務指導部門,教研員是理論及教學實踐的專家。我們依托區(qū)教研室，邀請教研員來校研教、輔導、專題講座，引領教師發(fā)現問題、分析問題、研究問題、解決問題，使教師在與教研員一次次的合作研究、解決問題中，提升專業(yè)化水平。（3）提升校本教研的質量。十八中是一所名校，其教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素質、校本教研的實效性是初中學校的榜樣。我們利用這一資源來提高自己的校本教研質量。我校依托十八中，與其建立“教研協(xié)作體”，邀請十八中的業(yè)務教干指導教學管理，邀請教研組長及

17、名教師指導校本教研及課堂教學，到十八中學習教研活動的開展、觀摩課堂教學等一系列活動來提升教師的專業(yè)化水平及學校的教學教研質量。（4）提升教師專業(yè)化素質。區(qū)內初中教學名師除了具有一定的理論素養(yǎng)，更具備一線教師的實踐操作經驗，是近距離的專業(yè)引領資源，是全體教師學習的榜樣。我們依托區(qū)內初中教學名師，請其來校上示范課，介紹教學經驗，參與教研活動，提升我校教師的專業(yè)化素質。（四）實施教師發(fā)展性評價，促進教師成長我們制定的教師發(fā)展性評價方案，重視過程評價，關注教師的成長，真正提高了教師工作的積極性，有力促進了我校的新課程改革和教師隊伍素質的整體提高?！敖處煱l(fā)展性評價”的核心內容是全面評價教師的師德狀況，對

18、教師的業(yè)務素質、教育教學過程、教學業(yè)績進行考核。其中師德重于評價教師的思想素質和職業(yè)道德素質，分為定量考核和定性考核兩項，其中定量考核按教師違反師德規(guī)定的項目直接扣分；定性考核則執(zhí)行四評價，由學生評價、教師評價、主管領導評價、家長代表評價構成。專業(yè)素質由專業(yè)知識考試和教學能力構成，專業(yè)知識考試是教師參加任教學科本學期內容的學生考試的所得分數折算而成，教學能力是對教師在課題研究、科研成果、論文、講課等方面作出總結評定。教學過程考核是按照學校有關規(guī)定、細則對教學常規(guī)和課堂教學作出考查，既注重材料，更注重過程管理，尤其關注教師在教學過程中的業(yè)務進展，促使教師教學提高。教學業(yè)績考核是對教師的教學成績進

19、行四級分析，按學生成績和提高幅度折合賦分。在教師發(fā)展性評價方案中，我們注重教師的教學過程提高和業(yè)務素質提高，關注教師的基礎和實際情況，關注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學，激發(fā)了教師不斷改進教學的主動性和創(chuàng)造性，從而促進教師自我價值的實現與提升。 現在，“教師發(fā)展性評價”帶動了教師的自主學習，讓教師真正“動”了起來：優(yōu)秀教師得到了鼓勵，但也絲毫不敢懈怠，處于后面的教師增強了憂患意識，積極學習提高，努力趕超先進，形成了濃厚的教學教研氛圍，教師隊伍的整體專業(yè)素質得到大幅提高。（五）完善教師成長機制，促進教師專業(yè)發(fā)展1、建立教師個

20、性發(fā)展的激勵機制為鼓勵教師的主動、個性化發(fā)展，與教師共同制定階梯式個人發(fā)展目標。制定教師成長目標，分為過關教師、教學能手、學科帶頭人，根據教育部頒發(fā)的教師評價標準，及學生問卷調查，明確三類教師的評價標準。學校組成由教師個人、教師代表、教研組長、校領導等聯(lián)合組成的綜合考核小組，分學科或年級進行定期的逐級評選，對評定為教學能手、學科帶頭人的教師予以隆重的表彰。深入推動“揚名工程”、“青藍工程”、“再塑工程”三大分類師資培訓措施。構建多元展示平臺，引領教師專業(yè)化發(fā)展：塑造“師德好”展示平臺，培育教師專業(yè)精神；搭建“講得好”展示平臺，引領教師專業(yè)發(fā)展；構建 “寫得好”展示平臺，引發(fā)教師內涵發(fā)展；鋪墊“

21、身心好”展示平臺，倡導教師快樂育人；鑄造“質量好”展示平臺，強化育人的責任感，打造出了一支師德、師能并重的教師隊伍。2、重視骨干教師、青年教師的培訓與管理。為提升教師層次，拓寬視野，努力創(chuàng)造骨干教師外出學習的機會，加大高層次教學能手和名師培養(yǎng)力度，評選首批學科帶頭人。開展骨干展示引領活動，充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人“典型引領發(fā)展”的作用，努力形成以教學骨干、學科帶頭人為核心，凝聚帶動集體創(chuàng)優(yōu)的團隊組織模式。重視青年教師培養(yǎng)，開展青年教師“四學四比”活動，即學政策法規(guī)，比依法執(zhí)教水平；學新課程理論，比改革創(chuàng)新的能力；學專業(yè)知識，比教育教學本領；學現代教育技術，比課堂教學效率。深入開展以“一口標

22、準普通話、一筆好字、一堂優(yōu)質課、一個精品教學案例、一篇好論文或總結、讀一本教育專著或名著”等“六個一”為主要內容的青年教師“大練兵、大比武”活動，引入競爭機制，激活教研氛圍。以課堂為載體，以活動為形式，開展專題研究、主體教研、教研沙龍、教學論壇，創(chuàng)設青年教師學習成長的平臺，促使青年教師快速成長。3、建立教師專業(yè)成長檔案，促進教師發(fā)展學校為每一位教師建立了“教師專業(yè)發(fā)展檔案”和“專業(yè)化發(fā)展電子檔案”。每位教師有專門的專業(yè)發(fā)展檔案盒，專櫥存放，專人管理。一是記錄教師個體實踐和發(fā)展的軌跡，經常整理、充實，積淀過程性的成長經驗，使教師不斷反思過去，設計未來，推助教師自主、有個性地成長。二是展示教師的教研、科研、教學成果以及豐富的內心世界。三是作為一種管理手段，學?？梢酝ㄟ^檔案盒了解教師的專業(yè)發(fā)展狀況，參加培訓、學習情況，便于有的放矢地制定學校的專業(yè)發(fā)展計劃。具體內容包括：個人發(fā)展規(guī)劃、課堂教學情況、培訓記錄、教研情況、教科研成果、成績榮譽登記、學習材料、學習體會、階段小結、研究課題、專題論文等，不斷積累個人成長的軌跡。同時，全體教師建立了專業(yè)發(fā)