小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)發(fā)言材料：依托群文閱讀發(fā)展閱讀策略

1、依托群文閱讀 發(fā)展閱讀策略漁夫的故事群文閱讀的課例闡釋從1997年開始的閱讀教學(xué)大討論持續(xù)到今天已經(jīng)十八年了，這些年來我們語(yǔ)文教師已經(jīng)基本形成了這樣的認(rèn)識(shí)，閱讀首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其二要授予學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，其三是引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中實(shí)踐提升閱讀力。也就是經(jīng)歷著樂讀、能讀、會(huì)讀的過程。前幾年的語(yǔ)文教研會(huì)，我們?cè)谛焯氐膸ьI(lǐng)下與內(nèi)容分析式教學(xué)說再見，引領(lǐng)我們將更多的目光聚焦到如何教會(huì)學(xué)生閱讀，如何教給學(xué)生更多的閱讀的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的閱讀的方法，進(jìn)而提高閱讀的能力，今天是的群文閱讀就是一個(gè)有益的嘗試。何為群文閱讀？群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而

2、后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。由此看來，群文閱讀是在單位時(shí)間內(nèi)在教師的組織和引領(lǐng)下，師生共同圍繞著一個(gè)議題或多個(gè)議題開展的閱讀，在閱讀的過程與實(shí)踐中達(dá)成共識(shí)。群文閱讀較之前的一篇課文的教學(xué)閱讀的學(xué)生的閱讀材料豐富了，變一篇一篇教課文為一群一群教課文，這樣做的好處有哪些呢？我想至少可以達(dá)成以下的幾方面好處：其一是學(xué)生的閱讀視野更開闊了，（學(xué)生獲得更多的閱讀材料，自主閱讀的選擇權(quán)就得以保證），習(xí)得閱讀的策略（學(xué)生在各種材料間的對(duì)比閱讀，在對(duì)比閱讀中學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀各種文本的不同的策略），發(fā)展學(xué)生的閱讀能力（除常規(guī)的各項(xiàng)語(yǔ)文能力之處，發(fā)展了學(xué)生更高級(jí)的閱讀力如文本之間比較的能力

3、，分析與統(tǒng)整的能力，概括與表達(dá)的能力，言語(yǔ)的賞析與批判力等。），提升思維品質(zhì)。（學(xué)生在文本的對(duì)比閱讀中，在各種思維與觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生思維的火花，如對(duì)事物多面化的認(rèn)識(shí)等）在群文閱讀的眾多功能中，我們本節(jié)課就選擇了其中的一項(xiàng)功能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在民間故事的群文閱讀中了解民間故事的一般特點(diǎn)，習(xí)得并掌握閱讀民間故事的一般性方法。今天呈現(xiàn)在各位同行面前的漁夫的故事群文閱讀分兩個(gè)板塊展開，其一是教好課文文本之一，習(xí)得策略；其二是閱讀拓展文本，習(xí)得策略后的應(yīng)用與實(shí)踐。那么我們是為什么這樣設(shè)計(jì)呢？一、共讀例文，習(xí)得策略。（精準(zhǔn)定位，用好例子。）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀群文中的一篇，充實(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)

4、學(xué)生習(xí)得閱讀的策略，發(fā)展閱讀認(rèn)識(shí)。漁夫的故事是四年級(jí)下冊(cè)最后一篇課文，也是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，我們研讀了文本，看到這篇文本有很多的訓(xùn)練點(diǎn)可以抓：就民間事故的特點(diǎn)來看：曲折動(dòng)人的情節(jié) 鮮明的人物形象豐富多彩的幻想 美好的情感寄托民間故事的語(yǔ)言特色：1.口語(yǔ)化,樸素明快 2.往往運(yùn)用夸張、比喻、對(duì)比的描寫手法。群文閱讀我們可以圍繞不同的議題選擇的形式，如果是同主題的文章組文教學(xué)，可以是以豐富多彩的幻想為切入口來組文，也可以用美好的情素來組文，或者以魔鬼為主題來組文，如果異文組合，我們可雙用另一個(gè)阿拉伯民間故事漁翁和魔鬼的故事同樣的故事開始卻完全不同的故事結(jié)局，漁夫把魔鬼關(guān)進(jìn)瓶子后再一次放出魔鬼，魔

5、鬼也遵守諾言讓漁翁過上了幸福的生活，給學(xué)生一種思維上的沖擊。教閱讀策略：那么這節(jié)課，我們確定的議題是習(xí)得閱讀民間故事的方法，從閱讀能力的視角去設(shè)計(jì)，提出閱讀民間故事的核心方法：梳理故事情節(jié)、剖析人物形象。其一梳理故事情節(jié)。對(duì)于那么長(zhǎng)的一篇文本，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后能夠抓住核心的環(huán)節(jié)概括是這節(jié)課訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)樽x民間故事有一個(gè)要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)復(fù)述故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生抓住主要人物，用統(tǒng)一的人稱，用小標(biāo)題概括課文的主要內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生概括與提煉的能力，針對(duì)學(xué)生不太能夠抓住關(guān)鍵的特點(diǎn)，傳授給學(xué)生一套學(xué)習(xí)工具，情節(jié)圖，畫情節(jié)圖可以使我們的思維更清晰。其二是感受人物形象。文章中兩個(gè)人物形象，一正

6、一反，魔鬼的形象在學(xué)詞的時(shí)候結(jié)合感受，而主人公漁夫的人物形象則通過漁夫的三句話去重點(diǎn)研讀。我們抓住本文最能體現(xiàn)漁夫的人物形象的關(guān)鍵的三句話，也就是大家在課堂中看到的三句話，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟中感受漁夫的智慧與勇敢！而感悟人物形象的方法也就是學(xué)生抓住人物的言行。多次的試教讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇的高效閱讀，關(guān)鍵是教學(xué)第一篇之后學(xué)生是否真正獲得可操作性的知識(shí)性的策略。即在教學(xué)第一篇文章的過程中師生是否有效地總結(jié)、提煉出抽象得可以遷移運(yùn)用的知識(shí)，也就是學(xué)生閱讀的方法，學(xué)習(xí)有方法的閱讀。顯然，我們對(duì)于這一的提煉就是閱讀民間故事，學(xué)會(huì)一要學(xué)會(huì)梳理故事情節(jié)，二要剖析人物形象，而剖析人物形象的方法也

7、就是抓住人物的典型的言行來體會(huì)。這樣的過程是師生共同對(duì)閱讀這篇文本的策略、方法和獲得的認(rèn)識(shí)等進(jìn)行提煉，“使策略成為學(xué)生可操作的東西”。二、自主閱讀，發(fā)展策略。（選好組文，實(shí)踐演練。）運(yùn)用于其他篇目的閱讀，以不斷完善其初始認(rèn)識(shí)，建構(gòu)關(guān)于議題的新認(rèn)識(shí)。學(xué)生有了第一篇閱讀之后習(xí)得的策略，就立刻引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的閱讀情境中，通過閱讀實(shí)踐將習(xí)得的閱讀策略盤活，在閱讀的過程中逐步學(xué)生運(yùn)用策略高效閱讀，提高閱讀能力。對(duì)于我們一線教師來講，選文章是一件比較困難的事情。我們?cè)冗x了四篇文章，九色鹿包公審青石板牛郎織女獵人海力布，設(shè)想在四人小組內(nèi)異文閱讀，每人閱讀不同的文章，然后小組交流的時(shí)候每人聆

8、聽四個(gè)不同的故事，感受四個(gè)不同的人物形象。但在試教時(shí)具體操作時(shí)未能達(dá)成應(yīng)有的目標(biāo)，因此，我們精選了今天的兩篇，這兩篇文章與課文一些共同的特點(diǎn)就是情節(jié)曲折動(dòng)人，而且情節(jié)的發(fā)展比較明顯，學(xué)生能夠梳理出故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，其二是里邊的主人公特點(diǎn)很鮮明，包公的智慧，海力布的小善到大善。學(xué)生閱讀的目標(biāo)與我們之前學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的：通過畫情節(jié)圖的方式，梳理故事情節(jié)，通過劃關(guān)鍵語(yǔ)句的方式，抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句感受人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀同類型的書籍一千零一夜和中國(guó)民間故事引導(dǎo)學(xué)生在更為真實(shí)的閱讀環(huán)境中閱讀，這然推薦學(xué)生閱讀這很可能是句空話，如果教師在未來的教學(xué)中有更一步的動(dòng)作，如開展一個(gè)“民間故事

9、”為主題的班級(jí)讀書會(huì)，搭建一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生聊聊這兩本書最有意思的故事情節(jié)，最曲折動(dòng)人的故事，聊聊印象最深的人物等方式去推進(jìn)，或許學(xué)生會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的閱讀教師推薦的書目，而在大量真實(shí)的閱讀中，學(xué)生閱讀民間故事的策略也會(huì)逐漸形成。三、幾點(diǎn)思考。1.豐富學(xué)生的學(xué)，減少教師的教。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀的材料豐富了（一節(jié)課內(nèi)要閱讀3篇以上的文章），要確保學(xué)生閱讀的效率就要給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間與空間，那么這就使得教師時(shí)間少了。這樣的課堂給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，在課堂教學(xué)中就要合理安排師生活動(dòng)時(shí)間的配比，多些時(shí)間給學(xué)生閱讀，教師的引導(dǎo)要精而實(shí)。群文閱讀不只是量的堆積，而應(yīng)該有質(zhì)的提升。2.精選訓(xùn)練點(diǎn)，有舍方能有得。每篇文章都有豐富的內(nèi)涵，或人文內(nèi)涵，或言語(yǔ)表達(dá)等等，我們不可能面面俱到，議題之內(nèi)的是重點(diǎn)，議題之外的可忽略，拒絕面面俱到、胡子眉毛一把抓。3多板塊式推進(jìn)，少線性設(shè)計(jì)。較一篇課文的閱讀精細(xì)化與流程式的設(shè)計(jì)，我覺得板塊式推進(jìn)更有利于群文閱讀的課型。群文閱讀更多的是在師生對(duì)話、生生對(duì)話中形成對(duì)議題的新的認(rèn)識(shí)，所以板塊式推進(jìn)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。群文閱讀的出現(xiàn)是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。首先，群文的組合就考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品