蔣林楠——淺論有效作文教學(xué)

1、 淺論有效作文教學(xué)桂陽(yáng)蒙泉學(xué)校 蔣林楠論文摘要：通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，總結(jié)出序列、素材、評(píng)改、提綱，分層這五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，作為作文教學(xué)改革的突破口，抓住這五 個(gè)點(diǎn)能夠提高作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。 論文關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；有效性；寫(xiě)作 長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)是困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)難題，甚至一度出現(xiàn)了“學(xué)生厭，教師難，社會(huì)怨”的尷尬局面。由于課時(shí)的安排，閱讀和寫(xiě)作隔周交替進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，作文課也就七八次而已。想通過(guò)這幾節(jié)課來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，可謂困難重重。在這種情況下，只有提高作文教學(xué)的有效性，才能達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，序列、素材、評(píng)改、提綱，分層這五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是作文教學(xué)

2、改革的突破口。 一、作文序列化，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與全篇訓(xùn)練相結(jié)合 相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)大綱上對(duì)現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌等的教學(xué)要求，作文教學(xué)的目標(biāo)太抽象，不像其它知識(shí)那樣具體、可操作。因此，對(duì)于作文教學(xué)，許多教師感覺(jué)無(wú)從下手。因此，首先需要建立一個(gè)相對(duì)完整的作文序列，以此為綱，如：初一上期訓(xùn)練如何開(kāi)頭和結(jié)尾，如何圍繞中心行文為主；初一的下學(xué)期訓(xùn)練如何審題，如何使中心明確突出為主；初二的上期訓(xùn)練如何將文章寫(xiě)的具體生動(dòng)感人為主；初二的下期訓(xùn)練如何根據(jù)中心選材并且詳略得當(dāng)為主；初三的上期訓(xùn)練語(yǔ)言的優(yōu)美與表現(xiàn)力，立意的創(chuàng)新為主；初三下期則是前面五個(gè)學(xué)期的知識(shí)的綜合。在這個(gè)序列中，每個(gè)階段比較好的訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練題目都要整理

3、出來(lái)，可供不同教師、不同年級(jí)循環(huán)使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。 其次，在作文教學(xué)中，要將專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和整篇訓(xùn)練相結(jié)合。從學(xué)生的作文，尤其是考試作文來(lái)看，學(xué)生在審題、立意、選材、擬題、語(yǔ)言等方面水平參差不齊，而平時(shí)的作文課主要側(cè)重于整篇文章的訓(xùn)練，由于種種條件的限制，大作文課無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。因此，可以利用課外練筆來(lái)進(jìn)行作文的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以此來(lái)配合大作文課的整合訓(xùn)練，可以起到互為促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用。圍繞語(yǔ)文課本每一單元的單元主題，配合大作文課的安排，可以確定課外練筆的主題，以課外練筆的形式側(cè)重于某一方面進(jìn)行練習(xí)。比如：在學(xué)了羚羊木雕和王幾何后，都可以布置對(duì)某一人物進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；在學(xué)了春或濟(jì)南的

4、冬天后可以布置景物描寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，也可以將審題、擬題等方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以此作為大作文課的補(bǔ)充和鋪墊。 二、挖掘?qū)懽魉夭?，豐富作文教學(xué)內(nèi)涵 學(xué)生寫(xiě)作文，常常會(huì)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。作為語(yǔ)文教師，除了引導(dǎo)學(xué)生平日里用心觀察生活，注重積累和感悟，還要多角度、多方面思考，挖掘?qū)懽魉夭?，不斷豐富作文教學(xué)的內(nèi)涵。 （一）立足于語(yǔ)文課本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，將語(yǔ)文從課內(nèi)延伸到課外，貫穿大語(yǔ)文觀念。在閱讀教學(xué)中相輔進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生寫(xiě)作拓展新思維路。研究閱讀與寫(xiě)作的心理過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)：閱讀的心理過(guò)程是“感知思維吸收”，寫(xiě)作的心理過(guò)程是“觀察思維表達(dá)”，二者的過(guò)程雖不盡相同，但都在“思維”上交叉結(jié)合。因此，思維訓(xùn)練

5、是讀寫(xiě)訓(xùn)練中最本質(zhì)的核心因素，我們要將思維訓(xùn)練滲透到讀寫(xiě)訓(xùn)練的全程，并著力訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力和聯(lián)想、想像能力，使學(xué)生在借鑒、模仿創(chuàng)新中不斷提高寫(xiě)作能力。 在教列夫·托爾斯泰一文時(shí)，就可以結(jié)合已學(xué)過(guò)的音樂(lè)巨人貝多芬引導(dǎo)學(xué)生就人物肖像描寫(xiě)集中進(jìn)行比較閱讀，揭示寫(xiě)作規(guī)律。音樂(lè)巨人貝多芬一文集中于69自然段突出貝多芬個(gè)性化的衣著、外貌特征的描寫(xiě)，語(yǔ)言樸實(shí)自然；而列夫·托爾斯泰一文全篇濃墨重彩竭盡肖像描寫(xiě)之功，語(yǔ)言生動(dòng)夸張，人物形象躍然紙上。在不同的寫(xiě)作風(fēng)格中都以形傳神，凸現(xiàn)了人物獨(dú)特性?！敖淌菫榱瞬唤獭?，課文無(wú)非是一個(gè)例子。接下來(lái)，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇本班的一位同學(xué)或某一位任課教師

6、進(jìn)行外貌描寫(xiě)，力求傳神，題目是請(qǐng)你猜猜他/她是誰(shuí)？。因?yàn)榍懊嬗辛虽亯|，學(xué)生就可以把握觀察的順序與描寫(xiě)的重點(diǎn)，做到有物有序，繪聲繪色。實(shí)踐證明：這種方法是有成效的，可謂是立竿見(jiàn)影。 此外，我還會(huì)選擇一些學(xué)生喜歡的趣味性文章，讓學(xué)生閱讀，細(xì)心品味，使他們領(lǐng)悟文章的妙處，然后布置他們根據(jù)原文展開(kāi)想像、續(xù)寫(xiě)故事。有一次，我要求學(xué)生給皇帝的新裝寫(xiě)續(xù)篇。由于他們對(duì)原文非常熟悉而且感興趣，想像空間大得驚人，寫(xiě)出來(lái)的作文在班上交流后，大家都笑出了眼淚。笑足之后，仔細(xì)推敲，幾乎每篇都保持了原文的痕跡。這樣的練習(xí)，學(xué)生感興趣，樂(lè)意寫(xiě)。既引發(fā)了他們的寫(xiě)作沖動(dòng)，又使他們?cè)诓唤?jīng)意之間學(xué)到了原文那種表現(xiàn)人物的寫(xiě)作技巧，真

7、是一舉兩得。通過(guò)以上的課外練筆，可以讓學(xué)生充分練習(xí)寫(xiě)作要點(diǎn)，真正做到語(yǔ)文課本的讀寫(xiě)結(jié)合。 （二）經(jīng)典誦讀的積累和運(yùn)用。每周都為學(xué)生選取經(jīng)典古詩(shī)詞和美文，旨在讓學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。之前，采取讓學(xué)生朗讀或者背誦的方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生有些膩，對(duì)于一些語(yǔ)文素養(yǎng)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了吃不飽的現(xiàn)象。因此，將經(jīng)典誦讀與課外練筆相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)詞、美文的賞析或讀后感，學(xué)生興趣相對(duì)更加濃厚一些，比如學(xué)了論語(yǔ)后我讓學(xué)生對(duì)“人不知而不慍，不亦君子乎？”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這些句子寫(xiě)100-200字的讀后感，不但加深了他們對(duì)文章的理解記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際作文的習(xí)慣和增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)

8、言表達(dá)能力，尤其是對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，起到了較好的推動(dòng)作用。三、及時(shí)評(píng)改，重視講評(píng)，多種方式綜合應(yīng)用 作文教學(xué)的另一大難題就是批作文。作業(yè)量大，作業(yè)批閱量更大，這是語(yǔ)文學(xué)科的一大特點(diǎn)。要想使作文教學(xué)行之有效，作文的批改來(lái)不得半點(diǎn)馬虎?？梢赃\(yùn)用教師詳批、簡(jiǎn)批，學(xué)生自批、互批等方式，穿插進(jìn)行，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，也可以減輕教師的一部分負(fù)擔(dān)。 （一）對(duì)于作業(yè)本上的七八篇大作文，教師應(yīng)當(dāng)做到盡量詳批詳改，并根據(jù)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的作文有全面的認(rèn)識(shí)和把握。也可以適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生自我批閱和互相批閱。對(duì)于此類(lèi)作文的講評(píng)，教師需要精心備課，掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，并重視學(xué)生的二次修改，

9、進(jìn)行第二次批閱。 （二）對(duì)于課外練筆，由于數(shù)量比較多，每篇文章都想做到像大作文那樣的詳批詳改，是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，這部分寫(xiě)作最重要的是要做到及時(shí)批改，可言簡(jiǎn)意賅地給予一句話(huà)評(píng)價(jià)。練筆收上來(lái)以后，馬上進(jìn)行批改，如果當(dāng)天語(yǔ)文課不是上午一二節(jié)，就爭(zhēng)取趕在上課前批完。這樣，就可以當(dāng)天利用語(yǔ)文課的時(shí)間講評(píng)作業(yè)，效果更好一些。如果來(lái)不及，也應(yīng)當(dāng)提早進(jìn)行講評(píng)。對(duì)于課外練筆的講評(píng)，教師要做到精煉，抓住本次練筆的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)本篇文章學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)以及表?yè)P(yáng)優(yōu)秀習(xí)作名單。在下一篇課外練筆之前，讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，下一次批作業(yè)時(shí)教師便可及時(shí)掌握學(xué)生修改情況。 （三）學(xué)生習(xí)作的交流，在作文教學(xué)中也是必

10、不可少的。學(xué)生之間相互交流作文，寫(xiě)得好的學(xué)生可以增強(qiáng)語(yǔ)文寫(xiě)作的自信，有差距的學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，能夠起到比較好的促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的交流，主要用了三種方式進(jìn)行：一種是講評(píng)時(shí)讓教師或?qū)W生讀優(yōu)秀文章或者亮點(diǎn)片段；第二種是張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；第三種是根據(jù)課堂內(nèi)容的安排，不定期地拿出專(zhuān)門(mén)的課堂時(shí)間讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行小組交流、展示，互相學(xué)習(xí)和借鑒。四 寫(xiě)作作文提綱，培養(yǎng)清晰的思路，縝密的思維。作文提綱，又叫作文計(jì)劃。列作文提綱，就是制定作文計(jì)劃。它是構(gòu)思，布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式?！熬V”原指網(wǎng)上的總繩，“提綱”就是提住網(wǎng)上的總繩。古人認(rèn)為只有整張漁網(wǎng)都連在總繩上，漁網(wǎng)才會(huì)

11、有條理而不紊亂，同樣，寫(xiě)作文，只有列好了提綱，才不會(huì)思緒紊亂，東扯葫蘆西扯瓜；中心才能明確，突出。這種訓(xùn)練，在初三顯得尤為重要，因?yàn)槌跞龝r(shí)間緊，任務(wù)重，沒(méi)有多少時(shí)間用來(lái)具體的寫(xiě)整篇的作文，而寫(xiě)作文提綱，可以在有效的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生審清題，立好意，把握好整體方向，在考場(chǎng)遇到類(lèi)似題目時(shí)，不至于出現(xiàn)跑題，偏題的現(xiàn)象。五 分層教學(xué)，提高作文訓(xùn)練的針對(duì)性 新課標(biāo)對(duì)于初中作文教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)際上就是運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧，教會(huì)學(xué)生文從字順地真實(shí)地表達(dá)自己的想法，不能強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都成為作家。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，心中必須明確基本目標(biāo)是什么，要旨在提高學(xué)生整體上的寫(xiě)作水平。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平參差不齊的情況

12、，實(shí)施分層教學(xué)，可以一定程度上緩解作文教學(xué)的矛盾。 在保證基本目標(biāo)達(dá)成的前提下，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平，由高到低可以分成ABC三類(lèi)。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，可適當(dāng)降低要求。這部分學(xué)生通常無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者東拼西湊，那么，先從培養(yǎng)他們基本的寫(xiě)作能力入手，如審題準(zhǔn)確，達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，選材真實(shí)，語(yǔ)言通順等，使他們寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)，從而向B類(lèi)轉(zhuǎn)化。 對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，他們一般能夠有話(huà)說(shuō)，但缺少亮點(diǎn)，語(yǔ)言表現(xiàn)力欠缺，或者立意不深，選材不夠新穎。對(duì)于這部分學(xué)生，首先要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，在日常的作文訓(xùn)練中，對(duì)于他們的寫(xiě)作進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并引導(dǎo)其通過(guò)讀書(shū)積累和借鑒，以及自己的寫(xiě)作，不斷去嘗試，去感悟，從而提升自己的水平。 對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，他們一般能夠比較好地把握寫(xiě)作要求，能夠運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出比較優(yōu)秀的文章。那么，對(duì)于這部分學(xué)生，教師要給予較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，除了寫(xiě)作文以外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們課外閱讀，鼓勵(lì)他們思考，自我創(chuàng)作，全面提升自己的能力水平，并在班級(jí)中起好帶頭作用。 通過(guò)