分桃子（說課稿2)

1、分桃子說課稿各位老師，下午好！今天我上的是除數是一位數的筆算除法，這是北師大版小學數學第五冊第六單元的第一課時。教材結合小猴分桃子的具體情境，通過對兩個例題的教學來探索列豎式計算的方法。例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數，重點解決的是十位的余數如何寫這一難點及十位上有余數要與個位合在一起再除的算理。本課是在學生學了口算除法及表內除法（豎式筆算）的基礎上進行教學的，但又完全不同于表內除法的筆算。教過這一節(jié)課的老師都知道，讓學生掌握筆算方法其實并不容易，如果教師直接就教給筆算方法可能幾分鐘學生就

2、學會了，但學生只是停留在模仿的階段。我認為在本節(jié)課的教學中不能僅僅停留在教會學生豎式的寫法，更應重視算理的教學，讓學生知道駕馭方法的原理。但如果要讓學生真正理解算理，體會計算方法也是很不容易的。為達到這個目標，我對本節(jié)課教學預案進行了幾次三番地修改，多次試教，整個教學過程可謂一波三折。第一幕：一聲嘆息新課程一個最重要的理念就是還學生自主權。第一次試教時，我給了學生充足的時間和空間，想讓學生自己來當一回學習的主人。在教學例1時，我讓學生自己邊分小棒邊試寫豎式，希望能借助分小棒，溝通算理和除法豎式之間的相互聯(lián)系，教學例2時，又讓學生結合分小棒的過程，通過討論、交流和教師的引導來解決十位有余數如何寫

3、這一難點。說真的。當時，我對自己的教學設計還是相當的滿意，本以為可以較流暢地完成，可是上課后我的腦海中的第一反應就是：“理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的”。我自以為完美的教學預案在學生面前顯得多么的無力，整個教學預案我只進行了前面的5分鐘，5分鐘后學生的反應就打亂了我的教學步驟。一堂課下來，自己的話越來越多，學生舉手的人數越來越少，有的問題整個教室只舉起了一只手，這堂課讓我嘗到了“孤軍奮戰(zhàn)”的滋味。課堂上隨機看了孩子的作業(yè)，自己的感覺應該是左右的學生掌握了列豎式的方法，還有左右的孩子還是不會的。聽課老師評價：進入重點不夠快，講解重點花的時間長但不夠透徹；還是沒有體現(xiàn)豎式書寫的步驟就是分桃子的過程；扶

4、放的節(jié)奏不夠明顯，對于例2中難點的突破還欠到位；教師的話太多，整堂課只聽見老師的聲音，學生的聲音少得可憐。難道是我對學生的情況分析得不夠透徹，還是自己對課堂中學生出現(xiàn)的各種狀況隨機應變的能力不行？我進行了深刻地自我反思，覺得自己是高估了學生，給學生的空間太大了，沒有發(fā)揮好教師的主導作用，于是進行了第二次教學。第二幕：步步為營有了第一次失敗的教訓，這次我可不敢掉以輕心了，對教材、對學生進行了重新理解，特別是對教材重難點進行了層層的分解，主題圖、口算、分小棒、筆算有機結合，算理、豎式寫法一個也不少。在教學例1時稍微增加一點扶的力度，去掉分小棒的步驟，在教學例2時增加分小棒來突破難點；課后練習也進行

5、了調整，把448÷4和726÷6也放到情境中進行嘗試練習。整個教學過程可謂步步為營。課后，聽課老師評價：一個字“累”， 老師教得累，學生學得累，聽課老師也覺得累。自己再回頭想想，這節(jié)課總覺得少了一點什么？表面上課堂中學生對豎式算理基本上理解了，知道筆算除法要從高位除起，除到哪一位商寫在那一位的上面，每次除后余下的數都要比除數小?？蓪嶋H上筆算除法為什么要從高位開始算起？為什么要分步列？一步到位為什么不行？學生并沒有真正理解。學生能正確列出筆算豎式，還是建立在模仿的基礎之上，學生自主性根本沒有得到體現(xiàn)， 第三幕：恍然大悟經過聽課老師的點評，我又對教案進行了最終的修改。在這節(jié)課中

6、，我在課的開始部分增加一個用小棒代替桃子分一分的活動，安排學生進行兩次分小棒，第一次把48根平均分成兩份，第二次把48根平均分成3份，讓學生在分小棒的沖突中理解分小棒先分整捆，再分單個比較簡便，通過這樣的安排也讓學生自然地明白除法豎式的計算是從高位開始的；接著讓學生嘗試用豎式來表示分桃子的過程，希望學生把分桃子的過程與除法豎式的書寫結合起來，明白除法豎式的書寫步驟其實就是分小棒的步驟，小棒分了兩次，豎式則能清晰地展示分的過程，每個步驟都能在豎式中看出來了，讓學生真正體會到這種豎式的優(yōu)勢。同時也借助動作思維，溝通算理和除法豎式之間的相互聯(lián)系，讓學生真正理解“先除十位，再除個位”的算理，從而自然地掌握了除法筆算的順序。當學生初步感知，體驗了除法算理后，我讓學生嘗試用所學的算理去解決例2，希望將計算教學設計成學生主動探究的過程，讓學生結合分桃子的過程，通過交流和教師的引導，有效地解決十位有余數如何寫這一難點，并明白十位上有余數要與個位合在一起再除的算理。當新知教學完成后，我又及時引領學生對比、感知，讓學生在對比中找到相同點和不同點，從而深化算法。這樣學生在動、思相融的操