知識管理理論論文合作性研究論文課例研究論文運用知識管理理論開展課例研究

1、運用知識管理理論開展課例研究課例研究是教師對真實的課堂教學(xué)過程所開展的合作性研究。它作為一種改進(jìn)課堂教學(xué)的研究方式，正為越來越多的中小學(xué)教師所采用。然而，在具體實踐中，課例研究并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功效，教師的課堂教學(xué)仍然停留在“照著做”的低水平經(jīng)驗重復(fù)階段，缺乏理性反思和理論提升，沒有達(dá)到教師教學(xué)實踐的創(chuàng)生。運用知識管理的理論和技術(shù)開展課例研究，能有效破解課例研究的高原現(xiàn)象，通過對課例知識的儲存、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新，最大化地實現(xiàn)教師團(tuán)隊知識的增殖。 一、儲存課例知識 儲存課例知識能為課例研究提供最基本的研究資料。主要包括通過課堂觀察獲取課例知識、加工分類和整理課例知識、建立知識庫儲存課例知識。 1

2、.課堂觀察。參加研究的所有教師通過對課例進(jìn)行多角度和多回合的反復(fù)觀察，記錄課堂發(fā)生的各種關(guān)鍵事件，不斷獲得新的體驗。 2.加工整理。依據(jù)研究需要做好知識分類。比如按照教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)技巧等先做一級分類，然后做二級分類：教學(xué)觀念又分教學(xué)本質(zhì)觀、學(xué)科觀、教師觀和學(xué)生觀等；教學(xué)過程又分備課、導(dǎo)入、授課、提問、答疑等；教學(xué)技巧又分創(chuàng)設(shè)情境、互動、教學(xué)語言等，以此類推還可進(jìn)行多級分類。 3.建立課例知識庫。對整理好的課例知識中有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課堂觀察記錄、研討記錄、教學(xué)參考資料、教學(xué)實錄等顯性課例知識進(jìn)行文件化、檔案化和電子化，并儲存到課例研究知識庫中。 二、分享課例知識 課例知識只有經(jīng)過分享才

3、能升華其價值。分享課例知識并不僅僅停留在已有的知識，更要建立有效的分享機(jī)制，盡可能地讓所有成員創(chuàng)造并貢獻(xiàn)出自己的知識。同時利用多種平臺，使成員能彼此共享所有的課例知識。 1.協(xié)作研討活動。單方面的敘說或蜻蜓點水式評說，都無法有效地分享課例知識。分享的前提是源源不斷涌現(xiàn)新的課例知識，基于共同學(xué)習(xí)、共同增長的集體深度研討。 2.網(wǎng)絡(luò)分享平臺。信息技術(shù)是促進(jìn)課例知識分享迅速而便捷的一種重要手段，可以通過各種信息技術(shù)的運用，如電子郵件、BBS、專題網(wǎng)站、Blog以及課例知識管理系統(tǒng)平臺的分享功能等方式促進(jìn)彼此之間課例知識的分享。同時，也可以建立一種“know-where”的課例知識地圖，讓成員按圖索驥

4、，知道“我需要的課例知識在哪里”。 3.建立分享的激勵機(jī)制。課例知識具有個性化很強(qiáng)的特征，貢獻(xiàn)課例知識是一種極富創(chuàng)造性的勞動，學(xué)校需建立有效激勵機(jī)制，才能消除參與者的顧慮，真正促進(jìn)有意義的課例知識分享。 三、應(yīng)用課例知識 成員在獲取和分享到相關(guān)課例知識后，必須積極地應(yīng)用到工作實踐中，這既是檢驗課例知識“理論性”的必要步驟，也是改進(jìn)自身教學(xué)的過程，更是促進(jìn)課例知識創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和環(huán)節(jié)，常見的有三個途徑。 1.課堂教學(xué)行為再造。教師將所學(xué)習(xí)和分享到的各種課例知識、經(jīng)驗通過自己內(nèi)化吸收后，積極地應(yīng)用到自己的日常教學(xué)活動中，不斷修正和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性。 2.應(yīng)用于教育科研。課例

5、知識往往來源于教師教學(xué)的真實情境，具有鮮明的實踐性。課例知識不僅能應(yīng)用到課堂教學(xué)上，也為教師的教育研究提供了豐富的素材和廣闊的舞臺。 3.教師疑難問題解決。教師在碰到棘手的教學(xué)疑難問題或陷入教學(xué)困境時，課例知識可能會起到參考借鑒和幫助的作用。 四、創(chuàng)新課例知識 實現(xiàn)課例知識創(chuàng)新是一個重要目標(biāo)，可以在課例知識的分享與轉(zhuǎn)化中潛移默化地實現(xiàn)。此外，也有一些其他的途徑能發(fā)展和創(chuàng)新教師的課例知識。 1.培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變能力。要進(jìn)行課例知識創(chuàng)新，必須具備融會貫通、舉一反三的靈活運用能力。因此，教師在獲取課例知識時，不能依葫蘆畫瓢，應(yīng)結(jié)合本班情境加以思考，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場狀況進(jìn)行調(diào)整，才能將課例知識應(yīng)用得淋漓盡致，并促使創(chuàng)新的發(fā)生。 2.激發(fā)創(chuàng)意能力。教師應(yīng)通過腦力激蕩，畫概念地圖、畫思維導(dǎo)圖等方法來改造課例知識，培養(yǎng)自己解決問題的創(chuàng)意能力，廣泛遷移課例知識的運用領(lǐng)域。 3.保持學(xué)習(xí)張力。無論是教師團(tuán)