圓柱的認(rèn)識說課稿

1、?圓柱的認(rèn)識?說課稿博樂市第二小學(xué)康燕一、教材分析：圓柱的認(rèn)識是西師大版教材第十二冊第二單元第一課時的內(nèi)容。 圓柱是一種 比擬常見的幾何立體圖形，這局部內(nèi)容包括圓柱的特征，圓柱各局部的名稱和圓 柱側(cè)面展開圖。教學(xué)這局部內(nèi)容，有利于開展學(xué)生的空間觀念，為進一步學(xué)習(xí)圓 柱的側(cè)面積，外表積，體積和解決實際問題打好根底。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生知道圓柱各局部的名稱，理解圓柱的側(cè)面展開圖， 掌握圓柱的特征。過程與方法目標(biāo)：通過觀察、想象、操作、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、 動手實踐、合作創(chuàng)新的能力；同時滲透轉(zhuǎn)化的思想。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：運用課件提供的教學(xué)情境,使學(xué)生能直觀感受圓柱的 側(cè)面展開

2、圖，初步滲透事物開展、變化規(guī)律的辯證觀點。并使學(xué)生切實感受到數(shù) 學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)重點：掌握圓柱的特征。教學(xué)難點：理解圓柱側(cè)面展開圖的特點。二、教法、學(xué)法由于六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，能夠根據(jù)具體情況，在已有認(rèn)知的根底上進行相互探討，本課我采用了適時點撥、引導(dǎo)啟發(fā)、歸納總結(jié)、 課件演示法、小組討論式教學(xué)法等相關(guān)的教法。 教師只是以組織者，引導(dǎo)者與合 作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去， 在互動的過程中充分地激 起學(xué)生的探究熱情。讓學(xué)生通過動手操作、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法來獲取新 知識。并利用多媒體課件來突破本課的重、難點。三、教學(xué)過程

3、設(shè)計一口語展示：1、六五班古麗阿陽尼同學(xué)口語展示有關(guān)圓柱的故事。2、圖片引入，探索圓柱的特征。師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等課件抽出圓柱的幾何模型今天我們一起研究圓柱的認(rèn)識。板書課題3、出示教學(xué)主題圖，讓學(xué)生從主題圖中找出圓柱和圓錐，導(dǎo)入新課。4、出示圓柱體實物，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。通過以上教學(xué)，讓學(xué)生初步接觸圓柱，從生活實際感知圓柱，感受數(shù)學(xué)同生 活息息相關(guān)。同時很巧妙自然的引入了課題，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。二自主探究，了解圓柱1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識圓柱的各局部名稱及特征。教師引導(dǎo)：拿出自己準(zhǔn)備的實物，結(jié)合教材，通過看一看，摸一摸，想

4、一想 圓柱各局部的名稱是什么？都有什么特征？2、生匯報，師訂正。通過學(xué)生的語言，描述出圓柱各局部的特征，師課件_ 演示加以驗證。三合作交流，深化感知1、小組合作探究，動手動腦。1學(xué)生分組動手操作：把圓柱模型底面剪下，觀察形狀后再比擬。2圓柱兩個底面的大小怎樣？你有什么方法證明？3學(xué)生操作后匯報，教師通過課件驗證和補充。該環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的，力求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生的合作探究， 表達學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主人意識。 同時通過多媒體課件的演示,展示了圓柱側(cè) 面剪法的演變過程，淺顯易懂，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側(cè)面的特征。4用直尺量一量圓柱體的高發(fā)現(xiàn)了什么？使學(xué)生通過動手操作感受圓柱 體的高都相

5、等。5課件出示圓柱體的畫法2、通過觀察幾何體練習(xí)加深學(xué)生對圓柱體特征的認(rèn)識，對新知加以升華。3、同伴互助，尋求發(fā)現(xiàn)1丨讓學(xué)生在動手操作中得到展開后長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系。2教師課件演示展開圖加以驗證，輕松的突破本課的難點。因為長方形 的面積=長乘寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長乘以高。讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同 時通過形象的課件演示，輕松的分散了本課的難點，突出了本課的重點；調(diào)動了 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四穩(wěn)固拓展，延伸應(yīng)用課件首先出示：1、讀出下面各圓柱體的有關(guān)數(shù)據(jù)，進一步了解圓柱體的底面直徑和高。2、判斷3、出示課后作業(yè)對本節(jié)所學(xué)新知進行適當(dāng)拓展。練習(xí)

6、的設(shè)計，既有對剛剛 學(xué)過的圓柱認(rèn)識的運用，也有圍繞易混易錯之處，讓學(xué)生用手勢判斷，使學(xué)生在 寬松的氣氛里，勇于發(fā)言、敢于辯論。訓(xùn)練說理能力的同時，學(xué)生的思維也得到 訓(xùn)練。五自主小結(jié)，提升理念我們初步認(rèn)識了圓柱，誰能告訴老師，對于圓柱你都知道了什么？這既是課堂小結(jié)，也是對學(xué)生的人文培養(yǎng)重要表達。 讓學(xué)生在自主發(fā)揮的同 時，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。六拓展延伸媽媽生日時，樂樂和爸爸為媽媽買了一個蛋糕。 蛋糕盒是圓柱形，圓柱的底 面直徑40厘米，高30厘米。樂樂發(fā)現(xiàn)蛋糕盒的側(cè)面展開后是一個長方形， 它的 長和寬各是多少厘米？側(cè)面積是多少？七板書設(shè)計圓柱的認(rèn)識圓柱有兩個底面，是完全相同的兩個圓圓柱還有一個

7、曲面，叫做側(cè)面 長方形的長 長方形的寬圓柱的底面周長圓柱的高圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思博樂市第二小學(xué) 康燕一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感受圓柱的特征。通過立體圖形與平面圖形、 曲面與平面的相應(yīng)轉(zhuǎn)化， 給于學(xué)生對圓柱的特征 一個整體的體驗， 并能初步感受到圓柱圓錐和長方體、 正方體之間的異同， 開展 空間觀念。從而激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移。圓錐的認(rèn)識和圓柱的認(rèn)識在研究內(nèi)容上有其相似之處。 認(rèn)識圓柱后我及時地 引導(dǎo)學(xué)生進行回憶： “我們是從哪些方面對圓柱的特征進行研究的？通過交流 學(xué)生明白了對于圓柱是從面面的個數(shù)、面的特征 、直觀圖、高什么是高、 高的條數(shù)等幾個方面進行研究的。 我及時設(shè)問：

8、 “你打算從哪些方面來研究圓 錐？通過交流學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進行了有效地遷移， 學(xué)習(xí)的積極性得到有效地 激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn) 識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認(rèn)識。三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力我認(rèn)為圓柱的側(cè)面展開圖除了長方形，還可能是什么圖形 沿高展開后還可 能得到正方形， 這是一種特殊現(xiàn)象 。讓學(xué)生思考還可以將圓柱的側(cè)面怎樣展開。 “展開之后是什么圖形？ 平行四邊形 。把教學(xué)重難點化繁為簡， 化抽象為具 體，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各 局部名稱和特征的認(rèn)識， 又有效的培養(yǎng)了學(xué)生自

9、主獲取知識的能力。 在整個教學(xué) 過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，設(shè)計“你發(fā)現(xiàn)了 什么？等開放性的問題，把學(xué)生帶入思考、研究的天地，為學(xué)生提供了動手操 作、獨立思考、合作交流的時機，使學(xué)生在探索、交流中體驗和理解數(shù)學(xué)。圓柱的認(rèn)識?評課稿博樂市第二小學(xué) 康燕一、教學(xué)設(shè)計層次清晰，教師能切實把握學(xué)生的認(rèn)知起點。二、注重學(xué)生預(yù)習(xí)。課前學(xué)生收集了各式各樣的圓柱物品，并用課本中的圓柱學(xué)具材料制作了一 個圓柱，這樣課前使學(xué)生就在感性上對圓柱有了初步認(rèn)識， 建立了圓柱的初步表 象。為教學(xué)新知做好效勞。三、教學(xué)重難點突破 課上老師以學(xué)生觀察、 體會為主，通過看一看、 摸一摸等多種方法探究認(rèn)識 圓柱的組成和特征。通過動手操作，剪一剪、再展開，圓柱體側(cè)面展開后是什么 形狀，它的各局部與圓柱體的底面周長和高又有什么關(guān)系， 拓展學(xué)生的探索空間， 加強對操作過程中問題的思考和探索， 為后繼圓柱外表積和體積的學(xué)習(xí)和應(yīng)用做 好鋪墊。今后需要改進的地方：1. 整節(jié)課教學(xué)很流暢，但語言不精練，過渡不自然。2. 整體上教師對學(xué)生抓得過緊，放手不夠，沒有給學(xué)生留出足夠的探索時間 和空間。3. 對學(xué)生評價不太到位，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。 例如：1. 在教學(xué)圓柱側(cè)面展開圖時， 教師只是讓學(xué)生沿著高剪開。 我覺得在這塊上教 師要大膽放手，讓學(xué)生小組合作發(fā)揮