“情境——陶冶”教學模式

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流“情境陶冶”教學模式.精品文檔.“情境陶冶”教學模式“情境陶冶”教學模式是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。這一模式吸取了洛扎諾夫的暗示教學理論，并參照我國教學實際工作者積累的有效經(jīng)驗加以概括而成的。1理論導向人的認識是有意識的心理活動與無意識的心理活動的統(tǒng)一，是理智與情感活動的統(tǒng)一，這就是情境陶冶式教學模式的理論基礎。“情境陶冶”教學模式是從學生是一個完整的個體，學習是兩種意識交互作用的協(xié)調(diào)過程這一視角出發(fā)，充分激發(fā)學生個人的潛能，力求在教學過程中把各種無意識活動組合起來，把積極

2、情感調(diào)動起來，服務于意識的和理智的活動，使學生在一個心情舒暢、輕松愉快的環(huán)境中，以一種最佳的學習心態(tài)掌握知識，享受學習。該教學模式的教學目標是使學生在思想高度集中、精神完全放松的狀態(tài)下，高效率、高質(zhì)量地掌握所學內(nèi)容，并且在情感和思想上受到觸動和感化。2教學基本程序該教學模式的基本程序是：創(chuàng)設情境參與各類活動總結(jié)轉(zhuǎn)化。（1）創(chuàng)設情境教師根據(jù)教學目標通過語言描繪、實物演示、音樂渲染或場景表演等手段構(gòu)成生動形象的教學情境，以激發(fā)學生的學習情緒，使學生融入情境，求得學生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統(tǒng)一。（2）參與各類活動學生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實踐

3、操作等活動，使他們在特定的氣氛中，積極地、全身心地投入到創(chuàng)設情境的活動之中。（3）總結(jié)轉(zhuǎn)化通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學生實現(xiàn)科學知識和道德情感的內(nèi)化。3教學原則教學力求愉快而不緊張。在教學過程中，使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂享受，而不是枯燥無味的艱苦勞動，學習中不應伴有任何一種外部的精神壓力，只有這時人的思維活動才最活躍。注意教學過程中學生有意識和無意識心理活動的統(tǒng)一。教師要正視學生無意識心理活動的存在，并善于利用它，不能只顧有意識心理活動而忽視無意識心理活動，只顧理性而不顧感性。只有兩者和諧統(tǒng)一時，學生的記憶力、理解力、想象力和個性才能得到充分的發(fā)展。注意教學情境的創(chuàng)設和多種交互手段的

4、利用。創(chuàng)設的教學情境要能為大多數(shù)學生樂意接受，產(chǎn)生興趣，以激發(fā)學生的學習情緒，并以能觸動學生的多種感官為佳。教師還要善于運用語調(diào)、節(jié)奏營造教學氣氛，建立與學生相互信任、相互尊重的關系，控制學生的感情，調(diào)動學生的無意識心理活動。4輔助系統(tǒng)創(chuàng)設的教學情境不同，需要的輔助條件也不同。如可能需要一定的物品來組織游戲，借用一定的樂器及電子音響設備唱歌、聽音樂，使用一定的道具和實物進行場景表演和操作等活動。5教學效果“情境陶冶”教學模式，有利于學生快而扎實地掌握知識，能夠提高學生的認知能力和審美能力。由于無意識注意和情感活動的參與，學生不易產(chǎn)生疲勞和厭倦，因此有利于大容量、長時間地進行教學活動。這種模式能夠拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神。6掌握運用本模式的建議（1）情境的創(chuàng)設是該模式