對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)意識(shí)與教學(xué)實(shí)效的探索

1、對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)意識(shí)與教學(xué)實(shí)效的探索    2012-5-2 3:07:04   論文代寫   作者：陳開遠(yuǎn)       摘 要：隨著課改的全面實(shí)施，在低段語文教學(xué)中面臨著識(shí)字量的大幅度增加，而且教師普遍反映識(shí)字教學(xué)面臨時(shí)間緊、任務(wù)重、效率低的問題。當(dāng)然，從課程設(shè)置的層面上來講，我們對(duì)其編排的科學(xué)性毋庸置疑。那么，我們就應(yīng)該從自己的教學(xué)實(shí)踐層面去反思，以尋找一條既能全面完成教學(xué)任務(wù)又富有教學(xué)實(shí)效的途徑。關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 意識(shí)與實(shí)

2、效 探索中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-2139(2012)-05-0053-01從平時(shí)的隨堂聽課與交流中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的許多教師對(duì)“識(shí)字教學(xué)”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)便存在著偏差。往往把“識(shí)字教學(xué)”視為課堂甚至課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)加以落實(shí)，狹隘的理解必然導(dǎo)致局限的教學(xué)行為，勢(shì)必導(dǎo)致課堂40分鐘時(shí)間不夠，識(shí)字任務(wù)完成不了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生掌握情況不理想等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為：識(shí)字教學(xué)實(shí)質(zhì)上應(yīng)包括學(xué)生課前（預(yù)習(xí)）與初讀課文時(shí)的自主識(shí)字，課堂上學(xué)生在教師集中識(shí)字教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文本過程中的再認(rèn)識(shí)，課堂生字書寫時(shí)的再鞏固，課外學(xué)生自主識(shí)字的拓展等這樣一系列的過程。如果我們的老師能有這樣

3、的認(rèn)識(shí)，將識(shí)字教學(xué)有機(jī)地落實(shí)在以上環(huán)節(jié)之中，是否能從根本上解決時(shí)間緊，任務(wù)重，形式單一，效率低的問題。由于低段語文老師缺乏應(yīng)有的識(shí)字教學(xué)的意識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致有的老師往往把識(shí)字作為閱讀的障礙，認(rèn)為低段識(shí)字教學(xué)應(yīng)先掃清識(shí)字這個(gè)“攔路虎”，然后閱讀理解課文內(nèi)容。在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們?cè)诮虒W(xué)中普遍發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象：一是教師在學(xué)生初讀課文后，馬上出現(xiàn)好多的生字讓學(xué)生認(rèn)讀。二是教師將識(shí)字與閱讀完全分開，第一課時(shí)集中識(shí)字，第二課時(shí)集中閱讀。人為地將識(shí)字與閱讀分離開來，使識(shí)字與閱讀成了兩張皮，從而大大影響了識(shí)字教學(xué)的效率。一、真正將識(shí)字教學(xué)落實(shí)在初讀課文階段在許多的隨堂課、公開課中，不管是觀課者還是做課者，似乎都

4、將學(xué)生初讀課文階段作為一種形式，而未真正達(dá)到初讀階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不管是哪位老師，在這一環(huán)節(jié)都會(huì)出示類似于這樣的要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；或是要求學(xué)生想辦法讀準(zhǔn)字音，把課文讀通都順。這里的想辦法其實(shí)包括：借助拼音、字典、同桌、老師等。但我們?cè)谟^課與上課的過程中似乎都未能真正落實(shí)到位，甚而至于連初讀的時(shí)間都不能保證便匆匆走過場(chǎng)。在學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生自由去讀課文，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的速度讀。盡管許多孩子讀起來會(huì)有些困難，但這樣一字一句慢慢讀的過程本身就是一次很好的認(rèn)讀鞏固所學(xué)漢字的機(jī)會(huì)，而遇到不認(rèn)識(shí)的生字可以借助拼音來讀一讀，又是一次復(fù)習(xí)鞏固拼音，借助拼音識(shí)字的好時(shí)機(jī)。此環(huán)節(jié)建議老

5、師不要布置任何操作性任務(wù)（比如圈出生字、詞語等）。在學(xué)生第一次讀完后，再分層次提出一些要求，如圈出生字、標(biāo)一標(biāo)小節(jié)序號(hào)、讀通課文等。如果在初讀時(shí)班里的學(xué)生真正用嘴巴去拼了，動(dòng)手去查了，扭頭去問了，那也意味著孩子具有了自主識(shí)字的意識(shí)，而且這種意識(shí)需要老師不斷去強(qiáng)化，去引導(dǎo)，使之成為習(xí)慣。二、重視課堂書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)在平時(shí)的隨堂課中，有許多老師因?yàn)橥瓴怀山虒W(xué)任務(wù)，經(jīng)常將書寫放在課外進(jìn)行。而且為了讓學(xué)生能掌握巨大的識(shí)字量，而布置了大量的抄寫作業(yè)，一個(gè)生字前后要抄寫十余次，造成學(xué)生隨便應(yīng)付，導(dǎo)致寫字質(zhì)量的下降。因此我們應(yīng)該保證課堂中的書寫時(shí)間，課堂上除了做好識(shí)字復(fù)習(xí)鞏固外，在識(shí)字教學(xué)中還要留一定

6、的時(shí)間讓學(xué)生練寫“我會(huì)寫”中的生字，讓書寫不再變成孩子額外的負(fù)擔(dān)，追求優(yōu)質(zhì)高效的效果。并務(wù)必重視并落實(shí)好以下環(huán)節(jié)：1、保證課堂書寫時(shí)間教師要力求在課堂中完成教授生字的指導(dǎo)，并且把每課的生字分散在每節(jié)課中寫，保證每節(jié)語文課都有5至8分鐘的書寫時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地寫字。2、明確寫字要求，打好書寫的基礎(chǔ)正確的寫字姿勢(shì)，良好的書寫習(xí)慣有利于調(diào)理身心、促進(jìn)健康。我們不難從低年級(jí)的課堂中發(fā)現(xiàn)，孩子寫字姿勢(shì)的準(zhǔn)確率不會(huì)超過50%。大多數(shù)孩子在寫字的前幾分鐘能堅(jiān)持，但到后來就坐不住了。因此，廣大教師需要特別重視一年級(jí)孩子的寫字指導(dǎo)，特別是正確的握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)（三個(gè)“一”）；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

7、習(xí)看帖，能抓住關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置；掌握基本筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，打好寫字的基礎(chǔ)。3、重視教師的示范示范是寫字教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)方法，教師的示范對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，在學(xué)生動(dòng)筆之前，通過教師的示范（一次示范），使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的字、筆畫等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，進(jìn)而在腦海里形成清晰的動(dòng)作表象。使靜態(tài)的范字動(dòng)態(tài)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效果。特別是從一年級(jí)開始，教師要尤其重視筆畫的書寫指導(dǎo)，教師一開始讓學(xué)生練習(xí)書寫筆畫時(shí)，一定得重視書寫技巧。學(xué)生開始學(xué)寫第一個(gè)筆畫時(shí)，教學(xué)時(shí)間應(yīng)放長(zhǎng)一些，直至學(xué)生掌握書寫方法。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其他筆畫時(shí)才能觸類旁通。4、

8、加強(qiáng)巡視指導(dǎo)在孩子寫前示范以后，有些學(xué)生肯定還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)。這時(shí)，教師就得在課堂中加強(qiáng)巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這是一種極為有效地補(bǔ)充。由于是面對(duì)面，甚至是手把手的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)老師的示范（二次示范），往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的書寫錯(cuò)誤，有效掌握正確的書寫動(dòng)作和書寫要領(lǐng)。5、強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)反饋的目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在書寫中存在的問題，并對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，進(jìn)一步提高孩子的寫字積極性。同時(shí)，我們要在這一環(huán)節(jié)做好兩方面工作，一是對(duì)書寫端正、整潔及坐姿和握筆姿勢(shì)非常正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，并讓大家看，讓身邊榜樣的力量影響學(xué)生；二是要特別重視教師的矯正示范（三次示范），在學(xué)生書寫出現(xiàn)問題時(shí)，教師的范寫更為重要。學(xué)生矯正練習(xí)之前，教師要面向全體學(xué)生指出學(xué)生書寫中普遍存在的問題，并給予矯正示范，接著讓學(xué)生進(jìn)行自我矯正，學(xué)生通過觀察教師矯正示范過程，對(duì)字的筆畫位置和結(jié)構(gòu)布局便可掌握得更為準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上學(xué)生重新練寫，其效果更佳。小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工程，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，找到更好的教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)好漢字，在語言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，打好語言基礎(chǔ)。為今后的閱讀，寫作乃至工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。    相關(guān)論文