小學(xué)升初中階段學(xué)生心理狀態(tài)分析和應(yīng)對(duì)工作的有效性

1、小學(xué)升初中階段學(xué)生心理狀態(tài)分析和應(yīng)對(duì)工作的有效性小學(xué)六年級(jí)學(xué)生是由兒童向青春期過渡的時(shí)期,也是小學(xué)升初中階段心理狀態(tài)發(fā)生變化的時(shí)期。如何正確引導(dǎo),使其心理健康“過渡”,使其學(xué)習(xí)階段順利邁上新的臺(tái)階,適應(yīng)新的環(huán)境,是我們中小學(xué)教師面臨的大問題。對(duì)小學(xué)生心理因素變化復(fù)雜,心理教育效果,不可一勞永逸。所以其教育途徑和方法更難一概而論。所以我只是從六年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的一些心理現(xiàn)象和面臨的彷徨困惑問題談?wù)剛€(gè)人的看法。一、思想上容易出現(xiàn)困擾,不能正確認(rèn)識(shí)自己的不足從我?guī)н^幾屆小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的情況來看,到了六年級(jí),首先出現(xiàn)的是生理的變化,接著出現(xiàn)行為的變化,表現(xiàn)在男女同學(xué)喜歡打扮,接觸異性同學(xué)再也不是低年級(jí)那種

2、兩小無(wú)猜,而是扭扭捏捏,欲擒故縱。聽話的孩子有時(shí)候也變得不聽話了,作業(yè)的完成也白嫩的是糊涂做錯(cuò),思想浮躁,甚至還有的學(xué)生和老師唱反調(diào)。這些都屬于青春期的表現(xiàn);越臨近畢業(yè),學(xué)生的思想越復(fù)雜,這也來自于對(duì)中學(xué)生活的陌生和恐懼。曾經(jīng)一個(gè)學(xué)生寫日記就說:我馬上就要升入初中了,聽說初中課程多,講課快,作業(yè)多,要求高,怎么辦?我到中學(xué)要是跟不上老師的要求就要被淘汰了,太可怕了,我真不想長(zhǎng)大!還有些孩子卻相反,自己認(rèn)為了不起,小學(xué)階段我還是不錯(cuò)的,經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng),到了中學(xué)我也不怕!所以又有自以為是的想法。因?yàn)樾W(xué)采取的教育方式以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主,看重的是孩子的個(gè)性發(fā)展。這就導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清,而進(jìn)

3、入中學(xué),學(xué)生必須對(duì)自己要有清楚認(rèn)識(shí),要能看到自己的薄弱點(diǎn),才能對(duì)癥下藥。不能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣,而只能按著老師的教學(xué)按部就班的孩子是很難學(xué)好的。這就說明:許多學(xué)生思想困擾都來自于不能正確認(rèn)識(shí)自我。富于幻想甚至空想的學(xué)生,他不能正確評(píng)價(jià)自己的才智,而好高騖遠(yuǎn),想入非非;情緒低落,不求上進(jìn)的學(xué)生,他看不到自己內(nèi)在的潛能而消極應(yīng)付,自暴自棄;擇友不善,交際失意的學(xué)生,只顧埋怨對(duì)方,看不到自己的弱點(diǎn);碰到困難挫折甚至犯了錯(cuò)誤,只強(qiáng)調(diào)客觀因素,而不從自身找原因等等,所以,在此階段必須引導(dǎo)學(xué)生參加各種心理健康教育活動(dòng),開展自我介紹、自我評(píng)價(jià)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等,進(jìn)行心理訓(xùn)練,讓學(xué)生正確了解自我,認(rèn)識(shí)自我,學(xué)

4、會(huì)自我調(diào)節(jié),自我控制,抑制沖動(dòng),不斷地提高自我認(rèn)識(shí)能力。引導(dǎo)學(xué)生過好自我認(rèn)識(shí)關(guān),必須針對(duì)實(shí)際,有的放矢。這就需要深入了解學(xué)生,把握思想脈膊,分析心理狀態(tài),因人而異,用“一把鑰匙開一把鎖”的辦法解除學(xué)生心理疙瘩。引導(dǎo)要有的放矢,不斷地教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,才能面對(duì)初中的學(xué)習(xí)和生活。二、對(duì)即將面臨的新環(huán)境,出現(xiàn)浮躁不安的情緒大部分學(xué)生對(duì)即將升入初中的學(xué)習(xí)生活存在浮躁情緒,一方面對(duì)于新生活的憧憬,另一方面也感到恐懼,擔(dān)心和害怕。他們對(duì)于周圍學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)略知一二,也常聽學(xué)生說到中學(xué)作業(yè)量增加了,時(shí)間更緊張了,老師也只抓班上的前幾名學(xué)生,基礎(chǔ)差的升學(xué)有困難的老師也抓不過來了,所以這也是造成浮躁的另一個(gè)原因

5、。所以新的環(huán)境對(duì)于他們來說也是一個(gè)困惑,茫然,擔(dān)心。到了新的學(xué)校,他們還可能因?qū)W校條件,老師的態(tài)度等感到不順心,形成心態(tài)不平衡。所以初中小學(xué)老師必須全方位地通力合作,采取多角度、多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,尋找教育契機(jī),把它貫穿于學(xué)校教育,教學(xué)的各項(xiàng)工作之中,注重發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表作用,建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系,同時(shí),開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道,指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子的觀念。這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心,對(duì)新的環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)。三、對(duì)新的人際交往,出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差小學(xué)升入初中,不但面臨的是新環(huán)境,還要面臨新的同學(xué),小學(xué)一個(gè)班的同學(xué)大都各奔東西,根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)

6、,也就3-4名同學(xué)能分到一個(gè)班,所以他們還要重新建立同學(xué)關(guān)系,人際交往。而這時(shí)候又正值青春剛剛發(fā)育期,開始厭惡成人的管束,逐步進(jìn)行獨(dú)立的人際交往,甚至將同伴群體的目標(biāo)當(dāng)作自己的最好價(jià)值,可是他們?cè)诮浑H中不善擇友,對(duì)朋友間的關(guān)系處理不當(dāng),也會(huì)鬧出一些矛盾糾紛,有同學(xué)間的,有師生間的,有和家長(zhǎng)間的學(xué)生會(huì)變得很自私,不關(guān)心別人,喜歡看別人的笑話,直接影響心理健康發(fā)展。在小學(xué)階段,老師雖然利用班隊(duì)會(huì)和晨會(huì)課經(jīng)常針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析,闡明厲害,進(jìn)行正規(guī)的引導(dǎo)教育,但是起到的作用會(huì)很小,因?yàn)榈街袑W(xué)階段他們的生理心理才發(fā)生更大的變化,存在的問題會(huì)更大些。為此,在指導(dǎo)學(xué)生排除其心理障礙時(shí),從提高學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)

7、交際重要性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)隨著社會(huì)開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人際交往日趨頻繁,交際成為社會(huì)生活中的重要活動(dòng),使學(xué)生將正確擇友,妥當(dāng)處理朋友間關(guān)系作為自己中學(xué)階段的重要任務(wù),學(xué)會(huì)相互體諒,互相諒解,相互支助,共同進(jìn)步,逐步培養(yǎng)和鍛煉自己的社會(huì)交際能力和人與人的交往水平。從大處著眼,讓學(xué)生明理,再?gòu)男√幹?指導(dǎo)學(xué)生在交往中應(yīng)該具有尊重對(duì)方,心胸大度,坦誠(chéng)交往的思想境界,以喚起人與人之間的關(guān)愛之心,才能平衡心態(tài),逐步幫助學(xué)生健康地進(jìn)行人際交往,也彌補(bǔ)了小學(xué)教育的不足。四、中小學(xué)教師家長(zhǎng)同力合作,教會(huì)學(xué)生承受壓力與挫折小學(xué)生不能吃苦,世界觀還沒完全形成,不會(huì)站在別人的角度來思考問題。所以遇到困難挫折壓力

8、往往怨天尤人。比如,作業(yè)留多一點(diǎn)就抱怨老師,要是沒有作業(yè)更是喊出“老師萬(wàn)歲”的口號(hào)。小學(xué)時(shí)期,應(yīng)該說對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并不高,就是老師布置的作業(yè)也是完成為止,不會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐中去,不知道為什么要這樣做。這也是一個(gè)思維的空擋。期末成績(jī)單上也是采用“優(yōu)”、“良”、“一般”的等級(jí)制度,可以說,孩子的學(xué)習(xí)情況在家長(zhǎng)眼里是比較模糊的。到了初中就不一樣了,成績(jī)的好壞一目了然。特別是一改小學(xué)時(shí)測(cè)試較少的狀況,差不多每個(gè)階段都會(huì)有各種形式的測(cè)試,這些都會(huì)讓孩子壓力突然增大,心態(tài)的調(diào)整顯得尤為重要隨之帶來的壓力也越大。升入中學(xué)階段則是求知生涯的重要階段,他們的抽象邏輯思維能力占了相對(duì)優(yōu)勢(shì),要學(xué)習(xí)、掌握的東西很多,接

9、觸面逐漸加寬,思考問題日益增多,會(huì)遇到許多挫折。這種壓力和挫折,會(huì)給尚不成熟的剛剛升入初中的學(xué)生以極大的心理負(fù)擔(dān),也為他們打造健康心理品質(zhì)以磨練與考驗(yàn),必須不斷教育和幫助他們從對(duì)人、對(duì)己和對(duì)家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的高度責(zé)任感,正確地面對(duì)各種壓力,勇敢地承受挫折的考驗(yàn),在壓力中產(chǎn)生奮進(jìn)的勇氣,從失敗中尋找成功的力量,讓學(xué)生面對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、生活要求,從新奇到適應(yīng),從適應(yīng)到奮進(jìn),從奮進(jìn)到成功,從成功到輝煌,不停頓地向困難斗爭(zhēng),與壓力拼搏,使之逐步適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的各種變化,鍛煉自己,培養(yǎng)對(duì)困難和挫折的耐受能力。一個(gè)小學(xué)生要肩負(fù)壓力、承受挫折,是難得具有極大的韌性的。因此心理變化大、思想反復(fù)多,是客觀存在的,也是很自然的。因此,只有不厭其煩,耐心,細(xì)心地教育,全方位通力合作,