在“課例欣賞”中成長

1、在“課例欣賞”中成長    我們每個教員都聽過其他教員的課,有本校教員的課,有外出參與培訓、學習、交流和教研等活動時他人的獻課,有參與各級競教活動時他人的賽課,也有網上視頻或多媒體課件中的示范課,還有各類期刊、書籍中引見的優(yōu)質課。這曾經成為我們教員生活中不可缺少的組成局部。筆者以為,聽課是一種享用,一種欣賞,尤其是那些示范課、優(yōu)質課,是一種教學藝術、教學技藝、教學思想的美的享用和欣賞。課例欣賞不應該僅僅是贊譽、慨嘆、模擬、聽過了事等這類淺表層次的欣賞,而應該是學習、反思、生成、批判和研討式的欣賞,更應該是自我體驗、實際、提高和創(chuàng)新式的欣賞。這樣,我們才干

2、在“課例欣賞”中生長,以此促進專業(yè)開展。一、在“課例欣賞”中學習大多示范課和優(yōu)質課都是經過精心預備的比擬優(yōu)秀的課例,關于這樣的課例我們更多的是欣賞、學習,學會在欣賞中學習。應該說,這些優(yōu)秀的課例都各有其出色 之處,都有值得我們學習之處,如生動的課堂組織、獨到的情境創(chuàng)設、美麗 的課件制造、準確的教學言語、靈敏的教學方法、適時的學法指點、成功的效果探求、可喜的靜態(tài)生成、恰當的教學契機、諧和的板書出現、生動的課堂氣氛,等等。在這些教學藝術中,表現著教員無量的聰明 ,表現著教與學的快樂和幸福。因此,我們應該學會欣賞他人,品味課例。關于青年教員,特殊 是走入課堂不久的初任教員,在“課例欣賞”中學習顯得尤

3、為重要。初任教員總有一個教育教學的“順應期”,而本校教員的課例更貼近自己的教學。我們在師范院校學得更多的是學科知識,以及相關的教育學、心思學和學科教學法方面的實際知識,這些實際往往還不可以指點實際,與理想有較大差距,這種差距一方面來自于社會,另一方面來自于自身。那么,經過“課例欣賞”這種真實課堂讓自己自動去學習和感悟身邊人的教學,無疑是有助于自己的專業(yè)生長的。一個值得留意的效果是,在“課例欣賞”中學習,不是在“課例欣賞”中自覺模擬。由于自身的教學功力、教學對象和教學環(huán)境與他人的有所差異,有些做法并不適宜自己,我們切不能不加分析地全盤照搬、自覺模擬。教學功力需求在自己的教學實際中日積月累,也需求

4、在“課例欣賞”中經過學習和感悟加以積聚。二、在“課例欣賞”中反思我們經常都在談教學反思,它不只是專業(yè)開展的一條重要途徑,而且是作為優(yōu)秀教員的一種重要質量,在“課例欣賞”中的反思是觸景生情的反思,也是一種教學反思。在對他人課例的欣賞進程中,我們會天分地對自己曾教過的異樣的課例停止反思。自己的課后反思與在“課例欣賞”中的反思一個最大的區(qū)別就在于:前者是僅就自己的上課狀況的看法和感悟,視野不夠開闊,看法和感悟也不夠深入;后者是經過比對和分析他人的上課狀況的再看法和再感悟,視野比擬開闊,看法和感悟也比擬深入。因此,我們須停止課例面前的思考 與解讀,可以受其啟示,開闊眼界,進一步對自己的教學加以剖析,惹

5、起更深層次的反思。在“課例欣賞”中反思,還應該有一層反思含義,就是假定性反思。我們所欣賞到的課例,少數都是我們自己不曾有過的課例,還存在反思嗎?回答是一定的,這就需求假定性反思。所謂假定性反思,就是假定我們來上這樣的課,預備怎樣停止?他人又是怎樣停止的?由此而停止自我反思。假定性反思是一種超前的、自動的、積極的反思,這樣的反思一定可以帶來更多的收獲。理想上,我們在對學生停止學法指點時,可以進入高層次、高境界的學習方法就是假定性學習,讓學生假定:假設是我來思考 和處置這樣的效果,我將會怎樣來思考 和處置?別的同窗是怎樣思考 和處置的?教員又是怎樣思考 和處置的?在傾聽和觀摩他人的處置方法時,這一

6、步完成之后下一步又將如何運作?學生的這種超前的、自動的、積極的學習態(tài)度和學習方法,難道不應該是我們教員首先要具有的在“課例欣賞”中的假定性反思嗎?所謂反思促進教員的專業(yè)開展,其開展的力度還要取決于反思的力度。三、在“課例欣賞”中批判任何一個課例,哪怕是教育名師、特級教員的課例,都有其缺乏之處,都有值得改良、提高和發(fā)明之處,教學有法,但教無定法,沒有最好,只要更好,“好”是相對的,沒有相對的。這些缺乏之處(當然包括錯誤之處)就是值得批判之處。首先,是對自己課例的批判,經過欣賞他人的課例,在學習和反思的基礎上,找到對自己的批判之處,有批判才有改良,才有提高,才有開展,才干更快地生長,批判得愈到位,

7、就愈能開展自己,我們就是在這種不時看法、不時批判和不時改良的進程中逐漸地生長起來的。其次,是對他人課例的批判,經過欣賞他人的課例,在學習和反思的同時,去發(fā)現他人的缺乏之處。這樣的批判不只可以逾越自我,而且可以逾越他人。批判,需求具有一種肉體和一種才干。一種肉體,就是勇于應戰(zhàn)自我尤其是應戰(zhàn)威望的肉體。要有足夠的自決計和自強心,不能把他人的缺陷也當做優(yōu)點加以學習,發(fā)現了他人的可批判之處就要勇于批判,不能隨聲附和、茍言附和,必需要有自己的思想?！罢n例欣賞”可以看做是在交流思想而不是交流蘋果,交流思想后是兩種思想,同時擁有他人和自己的思想。有思想才干有批判。一種才干就是發(fā)現自己尤其是發(fā)現他人的可批判之

8、處并且可以停止批判的才干,這就要求自己必需具有深沉的學科專業(yè)知識功底和較強的教書育人方面的專業(yè)技藝。有才干才有批判。四、在“課例欣賞”中生成教學生成,是指在自己的課堂教學中追求一種有效的靜態(tài)生成,發(fā)揚教員的教學機智和教學聰明 ,將這種靜態(tài)生成轉化為師生共同開展的可應用資源,培育學生的探求看法和創(chuàng)新肉體。在“課例欣賞”中也有生成,是指在欣賞課例的時分我們自己所發(fā)生的想象、靈感或頓悟,或許是由于“旁觀者”清,或許是觸景生情,激起了貯存在大腦深處的信息資源而發(fā)生的奇思妙想,也許是學科知識方面的,也許是有關教學方面的,構成了對課例的一種再發(fā)明。關于“課例欣賞”中的有效生成,是我們在“課例欣賞”中的一種

9、追求,究竟 是一種較高層次的欣賞,并非易事,但也并責難以做到,要害 是要用“心”來欣賞,要有一種生成看法。其實,有批判就會有生成,批判的要害 是要可以發(fā)現可批判之處,而對可批判之處的修正與改良則往往是一種生成,對課例的反思、再看法和再發(fā)明也應該是一種生成。當然,假設有“課例欣賞”之后的教員之間、專家與教員之間的評議的時機,并且提出種種有價值的見地和商榷之處,自然也是一種生成?！吧伞币欢ㄊ谴嬖诘?有生成才更有生長,更有開展,要害 還是要看我們能否有肉體、有才干來開掘和促進這種生成。同時,為了完成這種生成,我們就須在肉體和才干方面不時地失掉空虛和提高。五、在“課例欣賞”中研討一切的課例都有可供研討的中央,都有研討的必要。研討教法,研討學法,研討學科性,研討學生,研討技藝,研討實際,研討教育,等等。這些研討并不針對授教者,而是以該課例作為一個范例、一個載體、一種資源、一種契機,構成一種觀念、一種看法、一種主張、一個課題。我們應該積極投身于教學研討和教育科研活動,把自己的教學活動當做迷