新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂到底什么樣（二）

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂到底什么樣（二）        新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂到底什么樣 訪新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和案例叢書(shū)主編 記者張圣華  記：有了理想課堂的概念，教師就找到了方向，但在向這個(gè)方向前進(jìn)的時(shí)候，他們還有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題要解決：如何為新課程理想課堂的創(chuàng)生做好理想的教學(xué)設(shè)計(jì)？ 編：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。的確，寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，我們以前稱之為寫(xiě)教案，是一堂理想課誕生的前提。新課程所追求的理想課堂要成為現(xiàn)實(shí)，就必然要求教師能夠拿出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。 新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的依據(jù)是各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和我們

2、前述新課程課堂教學(xué)的三大理念。 因此，我們所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)出如下幾個(gè)鮮明的特征。 它不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)。 它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。一句話，它是教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。 它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間

3、的反復(fù)對(duì)話，是一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。 它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。惟其如此，它才能與教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝煉為可供愉悅對(duì)話的文本。 記：這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)傳統(tǒng)教案的超越，是新課程理想課堂的“催生劑”，問(wèn)題是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)到底啥樣？人民教育編輯部編著的這套新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例叢書(shū)能否為教師提供確能代表新課程理想課堂的典型案例？ 編：很多人都想為教師解決這個(gè)問(wèn)題，我們做了一些工作。今年以來(lái)，人民教育組織專家組向全國(guó)征集

4、了確實(shí)面貌一新的優(yōu)秀案例，并用很大的篇幅刊登了很多新課程的優(yōu)秀教育案例，而今年的“新課程優(yōu)秀案例專輯”，更是薈萃了許多令我們非常興奮的“教學(xué)設(shè)計(jì)”(當(dāng)然，還有其他形式的案例)，得到了有關(guān)方面的充分肯定和廣大讀者的普遍歡迎，并且希望能夠看到更多這樣的案例。雜志的篇幅很有限，所以我們想到了結(jié)集出版，這就有了這套新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例叢書(shū)。 該叢書(shū)共分三卷：小學(xué)語(yǔ)文卷、小學(xué)數(shù)學(xué)卷和小學(xué)綜合卷。每卷分三大部分：一是課程專家對(duì)新課程教學(xué)方式的解讀，二是上篇“教學(xué)設(shè)計(jì)”，三是下篇“案例與反思”(含“片段評(píng)析”、“案例描述”、“感悟與反思”)。 對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”，我們提出寫(xiě)作的大體格式：教材分析、學(xué)生分析

5、、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和課后反饋或自我點(diǎn)評(píng)。作為教育案例，這樣的框架可以把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)然我們非常歡迎教師在實(shí)際的寫(xiě)作中進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，比如有的教學(xué)設(shè)計(jì)，就重點(diǎn)突出了“教學(xué)設(shè)想”，把有關(guān)理念與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了非常透徹的點(diǎn)評(píng)，至于“課后反饋”部分則省略了，因?yàn)檫@一內(nèi)容已經(jīng)散落在其他部分。另外，我們強(qiáng)調(diào)，必須對(duì)“教學(xué)流程”中重點(diǎn)環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和教育價(jià)值作出精煉的說(shuō)明，這不僅有助于作者再次反思自己的設(shè)計(jì)，也便于讀者領(lǐng)會(huì)文本的意蘊(yùn)?！鞍咐c反思”則是教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的更為特殊或有代表性的現(xiàn)象、問(wèn)題的思索和心得，是教師實(shí)驗(yàn)一年來(lái)的非常有價(jià)值的點(diǎn)滴收獲(即使失敗也是有意義的失

6、敗，即使困惑也是有價(jià)值的困惑)。這些內(nèi)容都來(lái)自教學(xué)生活中的一部分，任何對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)有切身體驗(yàn)并有思考習(xí)慣的老師，都能給我們提供有新意的文本。同樣地，對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的就再也不是遠(yuǎn)離其生活的抽象話語(yǔ)，而是與其實(shí)踐相似或者即將成為他們教學(xué)現(xiàn)實(shí)的故事。 記：有些老師對(duì)新課程理念可以倒背如流，但不能很好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，也許這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程會(huì)很漫長(zhǎng)。你們編著的新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例叢書(shū)，在這方面能為教師提供什么幫助？ 編：的確，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)概念如果用抽象的語(yǔ)言闡釋，用上千言萬(wàn)語(yǔ)也許仍是隔靴搔癢，而一個(gè)小小的故事或具體案例卻可能令人豁然開(kāi)朗。因此，在新課程實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)前行的教師需要案例，并

7、通過(guò)案例與同行者對(duì)話。那些廣大即將走進(jìn)新課程的教師，也同樣需要從案例中獲得行動(dòng)的啟示。 我們的叢書(shū)就是這樣的案例集。 舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“激發(fā)(學(xué)生的)想像力和創(chuàng)造潛能”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”(12年級(jí)的階段目標(biāo))，這些理念已經(jīng)表述得非常明確和生動(dòng)，但是，要把它們轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，許多老師仍然會(huì)有手足無(wú)措之感，而部分習(xí)慣了傳統(tǒng)講授方式的教師，僅僅閱讀這些文字，甚至可能會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。如果這時(shí)，他們能看到這樣的案例這是關(guān)于雨點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)(參見(jiàn)叢書(shū)“小學(xué)語(yǔ)文卷”上篇“教學(xué)設(shè)計(jì)”中創(chuàng)設(shè)情景、感悟品味豐富想像一文)，教師結(jié)合多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生

8、“和小雨點(diǎn)作一次有趣的旅行”，而后讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，最后讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀自由討論“雨點(diǎn)落下后去了哪里”，再加上教學(xué)設(shè)想中對(duì)“實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話”的理念解析那么，讀者朋友對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理念和精神的理解、把握，就會(huì)更為到位，更為豐富，甚至有可能產(chǎn)生心靈的共鳴和創(chuàng)造的靈感。這樣的案例在叢書(shū)中俯拾皆是。 記：我希望你們作為叢書(shū)的主編，能以客觀的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)一下這些案例。 編：首先要說(shuō)明的一點(diǎn)，我們是懷著極為謹(jǐn)慎、認(rèn)真的態(tài)度和充滿激情的心態(tài)來(lái)完成這套書(shū)的。 我們不會(huì)容忍濫竽充數(shù)的作品，我們往往從成堆的稿件中選出符合標(biāo)準(zhǔn)的稿件，但我們的選擇是慎重的，各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)、走進(jìn)新課

9、程、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀等關(guān)于新課程的權(quán)威資料我們翻了無(wú)數(shù)遍。當(dāng)為了一個(gè)有疑惑的提法乃至一個(gè)似是而非的字而花費(fèi)相當(dāng)多精力進(jìn)行搜檢時(shí)，我們心里只有一個(gè)想法：對(duì)作者負(fù)責(zé)，更對(duì)讀者負(fù)責(zé)。 經(jīng)過(guò)這樣的篩選、甄別和編輯，我們也許可以說(shuō)：這些教學(xué)設(shè)計(jì)和案例雖然還不是完美無(wú)缺，某些細(xì)節(jié)可能有待推敲和商榷，但可以肯定的是，每篇都在一定程度或?qū)用骟w現(xiàn)了新課程的理念，都有令人興奮的亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格。 記：現(xiàn)在市面上流行的打著“新課程教學(xué)設(shè)計(jì)”的幌子的書(shū)很多，對(duì)這些書(shū)廣大一線教師反映不是很理想，您了解這些書(shū)嗎？這些書(shū)最致命的問(wèn)題是什么？ 編：對(duì)這些書(shū)我們比較了解，也確實(shí)讓我們失望。這些書(shū)的問(wèn)題非常

10、多，有的直接是老教案的翻版，換湯不換藥。即使是企圖有新意的部分，也存在較大的問(wèn)題，最嚴(yán)重的問(wèn)題就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，向壁虛構(gòu)，真正成了沒(méi)有現(xiàn)實(shí)根基的“設(shè)計(jì)”。可還是有人認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是事前的設(shè)計(jì)，有沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐并不重要。這種理解是危險(xiǎn)的。因?yàn)槔碚撋系脑O(shè)計(jì)和事前的種種美好想法，與課堂教學(xué)實(shí)踐有著本質(zhì)的不同，許多教師不乏這樣的體會(huì)：自己感覺(jué)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可一到課堂上，卻可能實(shí)施得不甚理想，甚至失敗了。這樣沒(méi)有被實(shí)踐過(guò)、反思過(guò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能有一定的價(jià)值，但絕對(duì)不會(huì)是優(yōu)秀的文本，而更多的是讓人誤入迷途的“海市蜃樓”。 我們編著的這套叢書(shū)的內(nèi)容，是從首批38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)征集推薦的500多個(gè)具有

11、示范性的優(yōu)秀案例中，再次挑選、編輯而成的，大部分作者都是當(dāng)?shù)亟逃萄械墓歉苫蛐滦?。而且，更為重要的是，叢?shū)的所有教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，都是百分之百經(jīng)過(guò)實(shí)踐的，是已經(jīng)被確證了的“教育事件”，是已經(jīng)被一再對(duì)話過(guò)、反思過(guò)的教學(xué)文本，是新課程參與者以鮮活經(jīng)驗(yàn)豐富了的教育價(jià)值的再現(xiàn)，我們把它展示出來(lái)，不是希望被重復(fù)，被當(dāng)作樣板，而是提供可資參考的方向。這樣的方向是那些未經(jīng)現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”不能給出的。 記：還有的老師來(lái)電話問(wèn)，既然教師非常需要教學(xué)案例，你們?yōu)槭裁床话茨骋话姹灸骋粚W(xué)科的教科書(shū)逐課編輯教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師使用起來(lái)不是更方便嗎？ 編：在編書(shū)之前，一直到現(xiàn)在，已經(jīng)有很多老師向我們提出這個(gè)問(wèn)題了，但我

12、們堅(jiān)持按照自己的思路做，為什么？這個(gè)答案其實(shí)就在新課程的理念之中。我們知道，按照新課程的實(shí)驗(yàn)，各科課程標(biāo)準(zhǔn)才是教科書(shū)編寫(xiě)、教師教學(xué)和評(píng)價(jià)、考試的依據(jù)。教科書(shū)只是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的文本，可以有多套，而課程標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)。考試、評(píng)價(jià)也由過(guò)去忠實(shí)于具體教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程標(biāo)準(zhǔn)為惟一準(zhǔn)繩，考試內(nèi)容可以多樣，但并不是依附于某一教材，而是依據(jù)于課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該逐步建立起這樣的課程意識(shí)。 如此，鑒別一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)文本的優(yōu)劣，就不是看它是否忠實(shí)、順利地執(zhí)行了某套教科書(shū)的體系和內(nèi)容，而是看其是否貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。“教學(xué)設(shè)計(jì)與案例”的功用，就是讓教師打通教學(xué)的思路，掌握、實(shí)踐新課程的理念。假如一個(gè)教師只是按照一套現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)去教學(xué)，就與以前的機(jī)械教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，這對(duì)實(shí)踐新課程的教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是沒(méi)有好處的。 我們?cè)诰庉嬤@套叢書(shū)的時(shí)候，就覺(jué)得應(yīng)該而且必須超越教科書(shū)版本的界限，打破教科書(shū)內(nèi)容順序的框框，而只考慮它們是否符合新課程理念，是否貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。因此，讀者朋友看到的這套叢書(shū)是多個(gè)版本實(shí)驗(yàn)教科書(shū)內(nèi)容相應(yīng)案例的組合，一方面某個(gè)學(xué)科的內(nèi)容沒(méi)有一一涉及，一方面某個(gè)學(xué)科的同一內(nèi)容可能有兩篇或更多的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們給予讀者的是