數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施彈性作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施彈性作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試  新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得 必須的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蹦敲慈绾尾拍茏尣煌膶W(xué)生得到不同的發(fā)展呢？自從17世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái)，這種課堂教學(xué)模式逐步成為各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)組織形式。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視了知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要求的統(tǒng)一，而忽視了人的發(fā)展具有個(gè)別差異性，忽視了因材施教。因此，我在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展要求，設(shè)計(jì)了彈性練習(xí)，使不同的學(xué)生都能得不同的發(fā)展。一 、課堂教學(xué)的彈性練習(xí)設(shè)計(jì)

2、 平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常碰到這樣的情況，教師布置同樣的作業(yè)內(nèi)容，有的學(xué)生才做了一兩題，而有的學(xué)生已經(jīng)全部做完，只好無(wú)所事事的等著其他同學(xué)。其實(shí)造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，因此在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的個(gè)性差異。為此，我在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了課內(nèi)作業(yè)的彈性練習(xí)，以滿足不同程度學(xué)生的需要。1、設(shè)計(jì)層次不同的練習(xí) 學(xué)生的接受能力有快有慢，學(xué)生的反映也有快有慢。平時(shí)的課堂練習(xí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的層次。完成一個(gè)層次，如果有時(shí)間，有能力，再完成下一個(gè)層次，讓不同的學(xué)生都不再空閑。比如，在教學(xué)7的乘法口訣后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)。A  直接算出得數(shù)。如：7×7=

3、   5×7=   這是最基本的利用7的乘法口訣求積，用來(lái)鞏固乘法口訣的，每個(gè)學(xué)生都要完成。B  填（ ）如：（ ）×7=35  4×（ ）=28   這是7的乘法口訣的逆應(yīng)用，為用7的乘法口訣求商作準(zhǔn)備。C  寫出（ ）里能填幾  如7×（ ）35   （ ）×428這是一個(gè)開放題，也用到了7的乘法口訣，但（ ）里的答案卻不是唯一的，這也是為有余數(shù)的除法的練習(xí)作準(zhǔn)備。2、設(shè)計(jì)結(jié)果不同的練習(xí) 結(jié)果不同，也就是答案不是唯一的。長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)作業(yè)的答案只有一個(gè)，這樣不但

4、束縛了學(xué)生的思維空間，而且使學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，每次只寫出一個(gè)答案就不再思考還有沒有其他方法。如一年級(jí)在教學(xué)元、角、分以后，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：有一張5角，三張2角，七張1角，要從中拿出5角錢，有幾種不同的拿法？這里有4種不同的拿法，不同的學(xué)生可以說(shuō)出1到4種不同的方法。而且還可以問拿出9角有幾種不同的方法？二年級(jí)在教學(xué)倍的認(rèn)識(shí)之后，為讓學(xué)生搞清數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，可以出示這樣的練習(xí)。找出下列各數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，42、56、7、6、2、3、8、4。此題有十多種答案，讓學(xué)生能找?guī)讉€(gè)找?guī)讉€(gè)。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。3、設(shè)計(jì)要求不同的練習(xí) 教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生所表現(xiàn)的思維方式是不同的，有的學(xué)生能

5、舉一反三，有的學(xué)生只能按部就班。在教學(xué)多位數(shù)加減法后，我設(shè)計(jì)了這些練習(xí)，讓學(xué)生在完成筆算加減法后，再思考其他不同的更簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，從而達(dá)到更高的教學(xué)要求。先筆算下列各題，再想想你還有更好的計(jì)算方法嗎？785199=   1508292=    375168832=如：（785199=7852001=586）二、課外作業(yè)的彈性練習(xí)設(shè)計(jì) 課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，好的課外作業(yè)能激勵(lì)學(xué)生在課外研究數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。我認(rèn)為課外作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該具有針對(duì)性和層次性。為此，我作了以下幾點(diǎn)嘗試：1、選擇性作業(yè) 本學(xué)期我留給學(xué)生的作業(yè)分為A、B兩類。A類是基礎(chǔ)題要求學(xué)生都要

6、完成。B類是提高題，做與不做由學(xué)生自主選擇。對(duì)于B類題目我對(duì)學(xué)生提出要求，星期一和星期二讓他們自己動(dòng)腦思考，如果自己想不出，星期三和星期四可以問老師或者其他同學(xué)。到了星期五我再把這些題目拿出來(lái)與全班同學(xué)討論。2、 操作性作業(yè) 數(shù)學(xué)有許多抽象的概念，比如一些公式、定理。但這些光讓學(xué)生記在腦子里，或只做一些書本上的練習(xí)，使學(xué)生概念與實(shí)際相分離，學(xué)了有有什么用呢？所以，讓學(xué)生完成一些操作性練習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生感到新奇。比如學(xué)生學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算后，讓學(xué)生回家選擇形狀是長(zhǎng)方體的物品，計(jì)算他們的表面積或者計(jì)算裝這個(gè)物體的箱子的用料。3、 生活性作業(yè) 數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。把家庭作業(yè)融于生活，使其成為數(shù)學(xué)與生活的紐帶，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如學(xué)習(xí)了圓柱與球以后我布置的作業(yè)是調(diào)查為什么汽車的輪胎做成圓柱體，做成球體可以嗎？在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)加減法后，可以讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的幾種物品的價(jià)格，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出問題，并用所學(xué)知識(shí)解決問題。4、“推薦”作業(yè) 要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，興趣是關(guān)鍵。而課外書中有大