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文檔簡介

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施彈性作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試  新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得 必須的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!蹦敲慈绾尾拍茏尣煌膶W(xué)生得到不同的發(fā)展呢?自從17世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制以來,這種課堂教學(xué)模式逐步成為各級各類學(xué)校的教學(xué)組織形式。但是,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視了知識的傳授,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要求的統(tǒng)一,而忽視了人的發(fā)展具有個(gè)別差異性,忽視了因材施教。因此,我在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展要求,設(shè)計(jì)了彈性練習(xí),使不同的學(xué)生都能得不同的發(fā)展。一 、課堂教學(xué)的彈性練習(xí)設(shè)計(jì)

2、 平時(shí)教學(xué)過程中,經(jīng)常碰到這樣的情況,教師布置同樣的作業(yè)內(nèi)容,有的學(xué)生才做了一兩題,而有的學(xué)生已經(jīng)全部做完,只好無所事事的等著其他同學(xué)。其實(shí)造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,因此在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,教師必須重視學(xué)生的個(gè)性差異。為此,我在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了課內(nèi)作業(yè)的彈性練習(xí),以滿足不同程度學(xué)生的需要。1、設(shè)計(jì)層次不同的練習(xí) 學(xué)生的接受能力有快有慢,學(xué)生的反映也有快有慢。平時(shí)的課堂練習(xí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的層次。完成一個(gè)層次,如果有時(shí)間,有能力,再完成下一個(gè)層次,讓不同的學(xué)生都不再空閑。比如,在教學(xué)7的乘法口訣后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)。A  直接算出得數(shù)。如:7×7=

3、   5×7=   這是最基本的利用7的乘法口訣求積,用來鞏固乘法口訣的,每個(gè)學(xué)生都要完成。B  填( )如:( )×7=35  4×( )=28   這是7的乘法口訣的逆應(yīng)用,為用7的乘法口訣求商作準(zhǔn)備。C  寫出( )里能填幾  如7×( )35   ( )×428這是一個(gè)開放題,也用到了7的乘法口訣,但( )里的答案卻不是唯一的,這也是為有余數(shù)的除法的練習(xí)作準(zhǔn)備。2、設(shè)計(jì)結(jié)果不同的練習(xí) 結(jié)果不同,也就是答案不是唯一的。長久以來,數(shù)學(xué)作業(yè)的答案只有一個(gè),這樣不但

4、束縛了學(xué)生的思維空間,而且使學(xué)生產(chǎn)生一種惰性,每次只寫出一個(gè)答案就不再思考還有沒有其他方法。如一年級在教學(xué)元、角、分以后,設(shè)計(jì)這樣的練習(xí):有一張5角,三張2角,七張1角,要從中拿出5角錢,有幾種不同的拿法?這里有4種不同的拿法,不同的學(xué)生可以說出1到4種不同的方法。而且還可以問拿出9角有幾種不同的方法?二年級在教學(xué)倍的認(rèn)識之后,為讓學(xué)生搞清數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,可以出示這樣的練習(xí)。找出下列各數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系,42、56、7、6、2、3、8、4。此題有十多種答案,讓學(xué)生能找?guī)讉€(gè)找?guī)讉€(gè)。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。3、設(shè)計(jì)要求不同的練習(xí) 教學(xué)過程中,不同的學(xué)生所表現(xiàn)的思維方式是不同的,有的學(xué)生能

5、舉一反三,有的學(xué)生只能按部就班。在教學(xué)多位數(shù)加減法后,我設(shè)計(jì)了這些練習(xí),讓學(xué)生在完成筆算加減法后,再思考其他不同的更簡單的計(jì)算方法,從而達(dá)到更高的教學(xué)要求。先筆算下列各題,再想想你還有更好的計(jì)算方法嗎?785199=   1508292=    375168832=如:(785199=7852001=586)二、課外作業(yè)的彈性練習(xí)設(shè)計(jì) 課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),好的課外作業(yè)能激勵(lì)學(xué)生在課外研究數(shù)學(xué),激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。我認(rèn)為課外作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該具有針對性和層次性。為此,我作了以下幾點(diǎn)嘗試:1、選擇性作業(yè) 本學(xué)期我留給學(xué)生的作業(yè)分為A、B兩類。A類是基礎(chǔ)題要求學(xué)生都要

6、完成。B類是提高題,做與不做由學(xué)生自主選擇。對于B類題目我對學(xué)生提出要求,星期一和星期二讓他們自己動腦思考,如果自己想不出,星期三和星期四可以問老師或者其他同學(xué)。到了星期五我再把這些題目拿出來與全班同學(xué)討論。2、 操作性作業(yè) 數(shù)學(xué)有許多抽象的概念,比如一些公式、定理。但這些光讓學(xué)生記在腦子里,或只做一些書本上的練習(xí),使學(xué)生概念與實(shí)際相分離,學(xué)了有有什么用呢?所以,讓學(xué)生完成一些操作性練習(xí),也會讓學(xué)生感到新奇。比如學(xué)生學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算后,讓學(xué)生回家選擇形狀是長方體的物品,計(jì)算他們的表面積或者計(jì)算裝這個(gè)物體的箱子的用料。3、 生活性作業(yè) 數(shù)學(xué)離不開生活,生活也離不開數(shù)學(xué)。把家庭作業(yè)融于生活,使其成為數(shù)學(xué)與生活的紐帶,可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如學(xué)習(xí)了圓柱與球以后我布置的作業(yè)是調(diào)查為什么汽車的輪胎做成圓柱體,做成球體可以嗎?在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)加減法后,可以讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的幾種物品的價(jià)格,根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出問題,并用所學(xué)知識解決問題。4、“推薦”作業(yè) 要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),興趣是關(guān)鍵。而課外書中有大

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