語文主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1、 一、“語文主題學(xué)習(xí)”的涵“語文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材（即語文主題學(xué)習(xí)叢書）為載體的語文學(xué)習(xí)體系?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”立足于簡簡單單教語文。因?yàn)椴徽撊私贪?、教版還是北師大版的教材，都按照單元編排，以某個(gè)主題為中心來構(gòu)建課文單元。大體分為兩類情況：第一類是直接標(biāo)示出單元主題，如北師大版三年級下冊五單元的主題為“讀書”。第二類是單元主題隱含在單元課文背后，如人教版小學(xué)三年級上冊第一單元，單元開頭有一段編者導(dǎo)語，這段話相當(dāng)于該單元主題的闡釋與提示。語文主題學(xué)習(xí)叢書即是依據(jù)教材的單元主題編寫。比如教材中有一篇關(guān)于“童年”主題的課文，語文

2、主題學(xué)習(xí)叢書即圍繞這個(gè)主題選擇幾十篇相關(guān)、相近、相似，甚至相對、相反的文章，且所選的每一篇文章后面都配有閱讀提示。這些文章既要照顧到古今中外，還是注意到文言、白話的搭配，既要兼顧詩歌、小說、散文等問題，又要照顧到不同的年代，從各個(gè)不同的角度對課文的單元主題進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，使主題更加豐富、多元，促進(jìn)學(xué)生對主題容的理解?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)即是以語文主題學(xué)習(xí)叢書為依托實(shí)施的課大量閱讀的教改實(shí)驗(yàn)。二、“語文主題學(xué)習(xí)”的理念第一，語文是學(xué)出來的，而不是講出來的。為什么叫“主題學(xué)習(xí)”，而不叫主題教學(xué)？因?yàn)檎Z文是學(xué)出來的，不是講出來的。所以教師不要講得太多，主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在用三分之一的課堂時(shí)間學(xué)

3、完教材的基礎(chǔ)上，剩余的三分之二的時(shí)間在教師的指點(diǎn)下自由閱讀配套的語文主題學(xué)習(xí)叢書。實(shí)現(xiàn)在一般的學(xué)校，靠一般的老師，在一般的生源條件下就能實(shí)施的語文教改方法。第二，“語文主題學(xué)習(xí)”是通過課閱讀、課學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文。過去，有過很多語文教改實(shí)驗(yàn)，也有很多閱讀資料和閱讀系列的書籍，但大都強(qiáng)調(diào)課外閱讀課堂就是完成課本，把教材教得死去活來；如果要讀書，就依靠課外。如果語文的教學(xué)靠課外，英語毫無疑問也要靠課外，數(shù)學(xué)同樣也要靠課外，課外閱讀的目標(biāo)能完成嗎？所以，不要再去更多地寄希望于課外。對大多數(shù)學(xué)生來說，如果未來不是上大學(xué)中文系，他們在課就應(yīng)該學(xué)好基本的語文，具備能夠?yàn)槲磥淼穆殬I(yè)奠基的基本素養(yǎng)。對于80%的學(xué)

4、生來說，要讓他們在課就把語文學(xué)好。怎樣學(xué)好？“語文主題學(xué)習(xí)”為學(xué)生配備了每冊十幾萬字的語文主題學(xué)習(xí)叢書，每個(gè)學(xué)期的課閱讀可以達(dá)到100萬字，一個(gè)學(xué)年完全能夠達(dá)到200萬字。實(shí)踐證明，一本十幾萬字的語文主題學(xué)習(xí)叢書兩三個(gè)小時(shí)就可以讀完。教師只需略加指點(diǎn)，只要學(xué)生讀了，質(zhì)量自然就有。不需要精雕細(xì)刻，不需要每一句都挖地三尺，橫梁實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師的標(biāo)準(zhǔn)，就是一個(gè)學(xué)期的課能不能把配套的語文主題學(xué)習(xí)叢書讓學(xué)生讀完。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，世界上各國的調(diào)查數(shù)據(jù)也告訴我們：這個(gè)閱讀量完全可以通過課堂時(shí)間完成。世界上平均每年讀書最多的是猶太人，平均每人每年讀書達(dá)64本，這不僅包括學(xué)生，還包括成年人。第三，改變長期以來用

5、理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀。每一個(gè)學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學(xué)，表現(xiàn)最突出的是用理科的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語文。眾所周知，數(shù)學(xué)是舉一反三，做了一個(gè)例題，就會了10個(gè)題目。這是學(xué)習(xí)理科的方式。但是學(xué)習(xí)語文的方式應(yīng)該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后有感悟，從量的積累到質(zhì)的突破。像淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受，慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識就加深了。所以須改變靠講一篇文章，就希望學(xué)生把好多文章都搞明白，語文素養(yǎng)就會大大提高的認(rèn)識。須把講和練的時(shí)間壓下來，把課時(shí)劃分給“語文主題學(xué)習(xí)”。所以，簡單的方法，就是要將三分之二的課堂時(shí)間作為學(xué)生主導(dǎo)的時(shí)間。所以，在“語文主題學(xué)習(xí)

6、”實(shí)驗(yàn)之初，統(tǒng)一了三個(gè)思想：第一，一個(gè)學(xué)期課閱讀100萬字，一個(gè)學(xué)年課閱讀200萬字。第二，將課堂三分之二的時(shí)間給學(xué)生。第三，沒有體驗(yàn)先不要寫作，特別是小學(xué)和初中。三、 實(shí)驗(yàn)的開展一“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐特點(diǎn)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的基本思路是基于三個(gè)“一般的語文教學(xué)方式”：一般學(xué)校、一般學(xué)生、一般師資。在具體操作上有以下兩個(gè)基本特點(diǎn)。（一）大量閱讀低年級每學(xué)年課閱讀量10萬字以上；中年級每學(xué)年課閱讀量100萬字；高年級每學(xué)年課閱讀量200萬字以上，小學(xué)階段的課閱讀量1000萬字以上。主要借助語文主題學(xué)習(xí)叢書完成。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課標(biāo)要求。(二)課閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是想課堂要時(shí)間，要求用三分

7、之一的課時(shí)學(xué)習(xí)語文課本，剩下三分之二的課時(shí)用來閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡量少講，“簡簡單單學(xué)習(xí)語文”，將課堂時(shí)間還給學(xué)生。二、“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)“語文主題學(xué)習(xí)”從語文教學(xué)的規(guī)律入手，倡導(dǎo)大量閱讀，簡簡單單學(xué)習(xí)語文，改變了教師教的累、學(xué)生學(xué)得苦的高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，受到廣大師生的歡迎。實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索符合語文教學(xué)規(guī)律，的教學(xué)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。（一）改變課時(shí)分配，課大量閱讀建立以“大閱讀”為目標(biāo)的語文學(xué)習(xí)體系，實(shí)施語文課時(shí)的“三一制”課用三分之一時(shí)間學(xué)習(xí)語文教材，其余三分之二時(shí)間用于閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書和其他經(jīng)典作品，為課大量閱讀提供

8、時(shí)間保障。（二）三講三不講，提高課堂效率實(shí)驗(yàn)教師不再像以前那樣字詞句強(qiáng)拉硬套，段篇章條分縷析，把教材挖地三尺，而是遵循“三講三不講”的原則學(xué)生已會的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講，集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，減少無效勞動(dòng)，課文教學(xué)直奔中心，使課堂教學(xué)提速、增容，高效低耗。（三）倡導(dǎo)自助互助學(xué)習(xí)型課堂建立新型的師生關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師不再是滿堂灌，不再是課堂的主宰者，而是課堂的組織者、引領(lǐng)者，把重點(diǎn)放在對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。減少教師講和學(xué)生被動(dòng)聽的

9、時(shí)間，多給學(xué)生時(shí)間，讓其自由閱讀，自主積累，自主品味，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。（四）改革備課制度，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施集體備課。教師課前提前閱讀教材和語文主題學(xué)習(xí)叢書。每學(xué)期教學(xué)前，備課組先進(jìn)行初步集體備課，確定出每單元的教學(xué)重點(diǎn)或主題，分工落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師；實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)分工重點(diǎn)備課，確定教學(xué)指導(dǎo)方案，提交備課組討論、修正后分發(fā)到講課教師；講課教師提前公布學(xué)習(xí)方案，組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文，推薦并組織學(xué)生查找資料、搜集資料；學(xué)生在查找資料、大量閱讀過程中，解決疑難，提出問題。教師以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，對一組課文進(jìn)行閱讀理解和感悟體驗(yàn)。學(xué)案包括三部分：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)

10、生學(xué)習(xí)本組課文需要完成的任務(wù)；而是導(dǎo)讀提示，這是學(xué)案中最重要的，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)真正起指導(dǎo)作用的核心容，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅結(jié)合課文容為學(xué)生提供閱讀提示，而且為學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法提示，學(xué)生依據(jù)學(xué)案中的問題和提示就可以知道閱讀這篇文章需要做什么和怎么做；三是反饋檢測，用來幫助學(xué)生檢測對課文重點(diǎn)把握及語言積累等方面的收獲。四、“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實(shí)踐過程只能跟，實(shí)驗(yàn)教師積極探索，不斷研究，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革，形成了百花齊放、百家爭鳴的良好研究氛圍，開發(fā)出多種“語文主題學(xué)習(xí)”模式，主要有以下三種：第一種是“1+X”模式，即以一篇課文為基點(diǎn)，向“面”上輻射，把從一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識，遷移運(yùn)用到語文主題學(xué)習(xí)叢書多篇文章的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，形成“一課帶多課”的輻射式教學(xué)方法。第二種是“X+1”模式：先選擇語文主題學(xué)習(xí)叢書中學(xué)生特別感興趣的文章，學(xué)完之后反過來讓學(xué)生自學(xué)必修教材中的謀篇文章，即“反三歸一”。第三種是“單元整體推進(jìn)”模式：學(xué)生學(xué)完必修教材一單元的文章，再整體補(bǔ)充語文主體學(xué)習(xí)叢書中的多篇文章。經(jīng)過幾年的“語文主題