喚醒學生主體意識 讓課堂煥發(fā)活力

1、 喚醒學生主體意識 讓課堂煥發(fā)活力隨著新課程改革的深化，教師的思想觀念發(fā)生了很大的變化，學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。但是在某些時候，少數(shù)教師還自不自覺地以權(quán)威自居，無意當中還是以主演或?qū)а莸纳矸菰趶氖陆虒W活動。鏡頭一：這是一節(jié)語文課狼和小羊，教師精心設計了語言交際的模擬情境，讓兩位學生根據(jù)“劇本”，扮演狼和小羊，進行角色表演，但學生們都羞于開口，不舉手。個別學生站到講臺前表演，也只是走走場。學生無精打采，一堂課死氣沉沉。鏡頭二：這是一節(jié)示范課，教師設計了許多細碎的問題，師生間一問一答，“效果頗好”。幾個優(yōu)異生在課堂上頻頻舉手表面上熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學生作陪客旁觀，后進生更是霧里看花，糊里糊

2、涂。而教師還是按照自己預設的“教案”惟妙惟肖地表演著，教師好比“導演”，學生則是“演員”，可謂配合得“天衣無縫”，整節(jié)課“一帆風順”。反思：從以上鏡頭，我們不難看出當前的課堂實況。少數(shù)教師沒有能夠真正成為學習的組織者、引導者、合作者，使得大多數(shù)學生在課堂上變成“聽眾”“記錄員”“演員”；有的老師雖改變了傳統(tǒng)的教學觀念，但只是做做表面文章，導致學生對學習沒有熱情，沒有興趣，完全喪失了主體主動的意識，整堂課死氣沉沉，毫無生命的活力。針對目前的教學實際，要讓課堂煥發(fā)生命活力，必須喚醒學生的主體意識，讓學生真正成為課堂的主人，但這絕不是一蹴而就的，需要持之以恒，筆者認為可以從以下幾點去嘗試：1 鼓勵質(zhì)

3、疑，調(diào)動興趣，激發(fā)主體意識傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師“獨霸講臺”“搞一言堂”，學生只是被動接受知識的“容器”，沒有主動權(quán)，試想，這樣的課堂何談生機、何來活力？學生是一個個有生命的個體，我們只有把他們當作一個個活生生的人來看待，課堂才會煥發(fā)生命的活力。作為教師，要讓學生意識到自己是學習的主人，是課堂教學的主體。布魯諾指出“教學就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識”。鼓勵學生質(zhì)疑是獲得知識的主要途徑，實踐證明：學生自己發(fā)現(xiàn)、提出的問題比教師設計的問題更能激發(fā)其學習的積極性和主動性，因為它使學生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者。因此，在課堂中，首先要鼓勵學生“敢問”，幫助他們樹立

4、敢于質(zhì)疑的信心和勇氣；其次，使他們“會問”，教給學生質(zhì)疑的方法，引導學生從文章的“文眼”，即課文的題目、文中的重點句、關(guān)鍵詞等入手進行質(zhì)疑。如在教學蘇教版第三冊第七課有趣的發(fā)現(xiàn)一課時，我引導學生緊扣課文題目質(zhì)疑：“看到這個題目，你想知道些什么呢？”有的學生說：“我想知道發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學生說：“這個發(fā)現(xiàn)有趣在哪兒？”還有學生說：“這是誰發(fā)現(xiàn)的？”又如在教學第九課青蛙看海一課時，筆者引導學生提問：“青蛙生活在池塘里，怎么能看到海呢？青蛙真的看到海了嗎？”讓學生大膽猜想課文內(nèi)容，調(diào)動了學生讀書的興趣，促使形成無形的內(nèi)驅(qū)力，極大激發(fā)了學生的主體性。當課堂真正成為學生發(fā)揮才能的舞臺，當學生真正成為課

5、堂的主人時，課堂自然會成為學生生命成長的沃土！2 關(guān)系和諧，氛圍寬松，點燃主體意識自古韓愈在師說中對教師作了這樣的詮釋：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師常以長者、權(quán)威者自居。從現(xiàn)代心理學角度看，學生具有向師性，教師在學生心中是天、是神、是崇拜的偶像，學生與生俱來畏懼老師，導致師生間缺乏平等交往和相互交流。要使學生積極主動地參與學習，充分發(fā)揮其主體性，讓課堂充滿活力，必須建立民主、和諧的師生關(guān)系。教師要將激情、微笑、愛心帶進課堂，營造出寬松的課堂氛圍。2.1消除畏懼心理，培養(yǎng)自尊、自信的品質(zhì)教師在學生面前是權(quán)威者，學生對教師心存敬畏，這無疑拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生更緊張、害怕

6、，這就要求教師“目中有人”，放下“嚴師”的面孔，真心地走進學生，消除學生的畏懼感，平等地對待每一位學生，讓學生大膽地提出自己的見解，把信任的目光投向每一位學生，把親切的微笑灑向全體學生，讓學生體驗到老師對他們的尊重、理解、信任，使學生充滿自信，從而拉近師生間的距離，使課堂氣氛從僵化、沉悶走向和諧融洽，學生自然地就會主動參與探求知識，課堂將不會再是一片沉默的天空。2.2巧用激勵機制，體驗成功的快樂著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學生的閃光點，把贊揚與激勵貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。在評價學生時，多一些賞識和鼓勵，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。對

7、優(yōu)秀的學生多用：“你說得真好！”“太棒了！”對于反映較慢、自卑的學生，要耐心地給與鼓勵：“別急，慢慢說！你能行的！”“瞧，你說得多好?。　边@些準確的語言評價，會使學生極大地獲得滿足感和成功感,體驗到學習成功的快樂。學生感受到老師的肯定、激勵，有了自信，才會在心理上真正接納老師，和老師成為朋友。通過彼此間交流溝通，課堂氣氛才會融洽，學生的主體意識才能被點燃，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機。3 “授人以漁”，強化主體意識長期以來，“灌輸背誦”是語文教學的主要方式，學生只能被動接受、死記硬背，對學習毫無興趣。課改理念認為：學生是教學活動的主體，要發(fā)揮學生的主體作用，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生自主學習，

8、通過合作、探索去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學生動腦、動口的，教師不要包辦代替，讓學生自己去經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。在課堂教學中，要讓學生自己去閱讀、感悟，通過師生之間、生生之間多向合作交流，多邊互動，去自主地探究，從而獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。充分給學生提供相互交流，共同參與學習的機會，充分發(fā)揮其自主、探究的能動性，體現(xiàn)學生的主體地位。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！边@就說明了掌握學習方法的重要性。作為教師，不僅要改變傳統(tǒng)的“教師要有一桶水，注滿學生一碗水的觀念”。更重要的是，要引導學生自己去尋找源源不斷的水源。只有教會學生掌握了一定的學習方法，才能真正喚醒學生的主體意識，讓他們積極主動地參與到課堂學習中，使他們真切地感受到自己在課堂中的主體