創(chuàng)業(yè)教育廣義與狹義區(qū)別分析

1、創(chuàng)業(yè)教育廣義與狹義區(qū)別分析一、目標(biāo)定位的不同狹義的創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)，其重 點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦新企業(yè)的能力，側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。 創(chuàng)業(yè)人才能夠創(chuàng)辦新企業(yè)，為社會提供新的工作崗位，在解 決自身就業(yè)的同時(shí)還可以帶動他人就業(yè)。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)可 以解決嚴(yán)峻的就業(yè)問題，在提高高職就業(yè)率的同時(shí)，還可以 提高社會就業(yè)率。在就業(yè)嚴(yán)峻的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育被賦予就 業(yè) 消防員”的角色，人們期待創(chuàng)業(yè)教育能夠解決高校就業(yè)難 題，甚至緩解整個社會的就業(yè)壓力。培養(yǎng)大批的創(chuàng)業(yè)者，不 僅是促使大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要手段，而且也是大學(xué)的辦學(xué)目的。1高職院校應(yīng)為創(chuàng)業(yè)人才的成長制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，促

2、進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。廣義上的創(chuàng)業(yè) 教育在于培養(yǎng)具有開拓精神的個人，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)個體的 創(chuàng)業(yè)精神，側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)型人才具備一定的 專業(yè)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，能夠應(yīng) 用自身的知識和技能，動員和組織生產(chǎn)要素去創(chuàng)辦實(shí)體。他 們能夠在工作崗位上不斷開拓創(chuàng)新，提高崗位價(jià)值，為工作 企業(yè)或部門創(chuàng)造更高效益。2創(chuàng)業(yè)型人才具備較好的創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)精神，短時(shí)期內(nèi)不一定創(chuàng)業(yè)；即使不從事創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè) 型人才在工作中也會發(fā)揮極大的作用。創(chuàng)業(yè)型人才在社會發(fā) 展中起著重要作用，中國在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程中 需要大量的創(chuàng)業(yè)型人才。在就業(yè)壓力下，高職大多局限于狹 義的創(chuàng)業(yè)教育，僅將其目標(biāo)定位

3、于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，著重于 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。在這種指導(dǎo)思想下，大多數(shù)高職院校 將 創(chuàng)業(yè)競賽”與 就業(yè)指導(dǎo)”作為創(chuàng)業(yè)教育主要形式，在創(chuàng)業(yè) 實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生成立 創(chuàng)業(yè)公司 工 涌現(xiàn)由一大批的 學(xué)生老 板”。這些院校的生發(fā)點(diǎn)是在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)最多的創(chuàng)業(yè) 家，將目標(biāo)定位于 學(xué)生老板”沒有錯，但僅將目標(biāo)定位于此 則過于狹隘。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是向整個社會民眾的心靈深處撒播種子的過程，而絕非單純地多培養(yǎng)幾位企業(yè)家。3將創(chuàng)業(yè)教育定位于創(chuàng)業(yè)人才，可以在一定程度上有效地解決 當(dāng)前的就業(yè)壓力，同時(shí)有利于高職打造創(chuàng)業(yè)教育這張名片。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高職創(chuàng)業(yè)教育更多地屬于應(yīng)對嚴(yán)峻就 業(yè)形勢的應(yīng)景之舉，創(chuàng)業(yè)教育只是就

4、業(yè)教育的一個補(bǔ)充，而 遠(yuǎn)遠(yuǎn)未上升到價(jià)值觀轉(zhuǎn)型的高度。很多高職開展創(chuàng)業(yè)教育的 由發(fā)點(diǎn)只是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，讓更多的學(xué)生參與自主創(chuàng) 業(yè)，目標(biāo)更傾向于通過創(chuàng)業(yè)教育來解決當(dāng)前的就業(yè)問題。Hills認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有兩個重要的目標(biāo)：一是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生了解開辦和管理企業(yè)的流程；另一方面在于提高 學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)選擇的意識。在Sex-ton和Kasarda 看來，創(chuàng)業(yè)教育要達(dá)到四個目標(biāo)：一是幫助學(xué)生為將來生活 做好準(zhǔn)備；二是增加學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；三是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我抱負(fù)；四是增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。4高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)大量的創(chuàng)業(yè)型人才，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位于 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。二

5、、目標(biāo)受眾的不同狹義的創(chuàng)業(yè)教育針對能夠創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在于培養(yǎng)學(xué)生老 板。創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)培養(yǎng)由能夠促進(jìn)社會進(jìn)步的創(chuàng)業(yè)家，以實(shí) 現(xiàn)更好的經(jīng)濟(jì)與社會效益。創(chuàng)業(yè)人才的成長有其自身規(guī)律， 遠(yuǎn)非通過創(chuàng)業(yè)教育就能夠成為創(chuàng)業(yè)人才，但有效的教育能夠 促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才的成長。創(chuàng)業(yè)人才，尤其是能夠帶動他人就業(yè) 的創(chuàng)業(yè)人才，能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，極大地提升創(chuàng)業(yè)教 育的吸引力，為創(chuàng)業(yè)教育的推廣起到積極的作用。廣義的創(chuàng) 業(yè)教育定位于所有學(xué)生，在于培養(yǎng)每一個學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神， 充分發(fā)揮學(xué)生最大的潛能。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是定位于能夠創(chuàng) 業(yè)的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育來自聯(lián)合國教科文組織在北京召開面向21世紀(jì)教育國際研討會 "具本意為”創(chuàng)業(yè)

6、家精神培養(yǎng)哈 佛商學(xué)院將創(chuàng)業(yè)精神理解為追求超越現(xiàn)有資源控制下機(jī)會的行為”，他們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)精神代表一種突破資源限制，通過創(chuàng)新來創(chuàng)造機(jī)會的行為，創(chuàng)業(yè)精神隱含的是一種創(chuàng)新行為， 而不是一種特別的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或個人的特質(zhì)表現(xiàn)。5創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)就業(yè)教育內(nèi)涵的拓展與功能之延伸；是對就業(yè)教育 的深化與具體化。創(chuàng)業(yè)教育既是培養(yǎng)專門創(chuàng)業(yè)人才的精英教育”，又是塑造全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大眾教育創(chuàng)業(yè)教育不 能將目標(biāo)局限于將部分學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家，更重要的是培養(yǎng) 全體學(xué)生的企業(yè)家精神。從教學(xué)目標(biāo)而言，創(chuàng)業(yè)教育的成效 與學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率、成功率存在內(nèi)在聯(lián)系，但兩者之間沒有 必然的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育不可能，也沒有必要讓每個學(xué)生都去 創(chuàng)

7、業(yè)；但每個學(xué)生都應(yīng)接受創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育不是僅針對 部分學(xué)生所開展的精英教育，也是針對全體學(xué)生的大眾教 育。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，部分高職院校只針對創(chuàng)業(yè)學(xué)生開 展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程內(nèi)容緊 緊圍繞能夠創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)學(xué)生的 活動，而不是針對全體學(xué)生的教育行為，大多數(shù)學(xué)生只是創(chuàng) 業(yè)教育的旁觀者，而不是參與者。對浙江省莫高職院校的調(diào) 查表明：全校只有10%的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，盡管很多 學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育感興趣，也期待在有機(jī)會的時(shí)候創(chuàng)業(yè)；全校 的創(chuàng)業(yè)類大賽只有 3%的學(xué)生真正參與，甚至有的學(xué)生都不 知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)大賽，大多數(shù)學(xué)生只是創(chuàng)業(yè)教育的被動旁觀 者，而

8、不是主動參與者。三、啟示作用創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是一個 綜合的概念，理應(yīng)對應(yīng)著不同的層次。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和創(chuàng) 業(yè)型人才的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的兩個緯度，分別對應(yīng)部分 學(xué)生與全體學(xué)生的培養(yǎng)，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)個人本位與社會本 位的統(tǒng)一。高職在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，必須全面定位創(chuàng)業(yè)教育 目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)業(yè)教育。全面定位創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是一個綜合的概念，必須全面定位高職 創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。高職創(chuàng)業(yè)教育要定位創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng) 能夠創(chuàng)辦新企業(yè)的經(jīng)濟(jì)人”；還要兼顧創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)， 培養(yǎng)每一個 社會人”的創(chuàng)業(yè)意識。高職創(chuàng)業(yè)教育不僅要有針 對性地對部分學(xué)生專門培養(yǎng)，使其成為創(chuàng)新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人 才；還必須讓全體學(xué)生

9、接受創(chuàng)業(yè)教育，為構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型社會提 供人力資源保障。微觀上，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)培養(yǎng)由創(chuàng)業(yè)人才， 以實(shí)現(xiàn)更好的經(jīng)濟(jì)與社會效益，增強(qiáng)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育 的自信心。創(chuàng)業(yè)家的成長有其自身特殊規(guī)律，遠(yuǎn)非接受創(chuàng)業(yè) 教育就可以成為創(chuàng)業(yè)家，但有效的創(chuàng)業(yè)教育能使學(xué)生做好充 分的準(zhǔn)備，識別和抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會，提高創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)業(yè)人 才，尤其是高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)人才，能夠更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 提升創(chuàng)業(yè)教育吸引力，為創(chuàng)業(yè)教育的開展起良好的示范與倍 增作用，從而吸引更多的高職院校加入創(chuàng)業(yè)教育的行列。宏 觀上，創(chuàng)業(yè)教育必須面向所有學(xué)生，培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能 力與創(chuàng)新精神，將所有學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)業(yè)型人才，為構(gòu)建創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)型社會作人力資源儲備。

10、 開展創(chuàng)業(yè)教育，必須轉(zhuǎn)變思維、 更新教育理念、提高對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識和理解，將人才培養(yǎng) 理念由現(xiàn)在的 就業(yè)教育”提升至 創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)時(shí)代不僅 需要創(chuàng)業(yè)人才，更需要創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)人才可以提供新的 工作崗位，創(chuàng)業(yè)型人才同樣有助于提高經(jīng)濟(jì)的活力與效率， 啟發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新策略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步。高職 在當(dāng)前的就業(yè)壓力下，創(chuàng)業(yè)教育更多的是被看成一項(xiàng)就業(yè)政 策。盡管意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但大多數(shù)高職院校只是 將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)教育的補(bǔ)充，只是從就業(yè)培訓(xùn)的角度來 看待創(chuàng)業(yè)教育，還未將創(chuàng)業(yè)教育上升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的地 步。創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，也要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè) 教育理應(yīng)顛覆現(xiàn)有的教育理念，為

11、未來幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳 代碼工以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代作為其基本價(jià)值取向。循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)業(yè)教育為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，高職必須循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)業(yè)教 育。創(chuàng)業(yè)教育是一個在創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)過程中，集中精力 打造創(chuàng)業(yè)人才；在創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，帶動創(chuàng)業(yè)型人才 成長的過程。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)分為當(dāng)前目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)，其 當(dāng)前目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，長遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng) 業(yè)教育當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)大量的創(chuàng)業(yè)人才，為此，高校在人才 培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系上都應(yīng)作由重大的調(diào)整。為 保障創(chuàng)業(yè)人才的成長，高校必須在制度上給以一定的保障。 創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)能夠有效改變當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育雷聲大、雨點(diǎn)小”的困境，能夠改變大

12、學(xué)生 接受創(chuàng)業(yè)教育不敢創(chuàng)業(yè)、也 沒有能力創(chuàng)業(yè)”的尷尬局面，同時(shí)提升高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育 的自信心。創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，這也是高 職創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地等同于創(chuàng)業(yè)培 訓(xùn)與企業(yè)家速成，指望在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)大批的創(chuàng)業(yè)者是不符 合教育規(guī)律的。人才培養(yǎng)需要遵循人才成長規(guī)律，創(chuàng)業(yè)教育 更需要遵循教育規(guī)律，盲目去追求創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是事與愿 違的。創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng) 學(xué)生老板”的同時(shí)，更重要的是在學(xué) 生心里埋下創(chuàng)業(yè)的種子，讓其在合適的環(huán)境下破土而由，在 適應(yīng)的環(huán)境下成長，在將來的莫一天長成參天大樹。為實(shí)現(xiàn) 目標(biāo)，高職創(chuàng)業(yè)教育必須因材施教，采用分層教學(xué)模式：對 全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程，全面普及創(chuàng)業(yè)教育，使全體 學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力， 為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會做智力準(zhǔn)備；對有創(chuàng)業(yè)意向且具