追尋班主任的幸福

1、 追尋班主任的幸福如今，班主任在承受著巨大的工作和精神雙重壓力，內(nèi)心的厭倦感逐漸取代了幸福感。如果一個班主任不能從日常工作中體驗到幸福，必然會帶來工作的“機械重復(fù)”、“疲于應(yīng)付”、“死氣沉沉”。班級建設(shè)和學生發(fā)展必將受到影響！那么，班主任職業(yè)幸福的源頭在哪里呢？又該如何找尋幸福呢？我相信，只要滿懷愛心，正視挑戰(zhàn)，在現(xiàn)代教育科學理念的指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，就能真切享受到班主任工作的獨特幸福！于是，我開始追尋班主任的幸福。一、平等對話，走進學生心靈當前，我面對的學生，他們眼界不開闊，個性不鮮明，他們聽不懂聲色俱厲的威嚴和喋喋不休的說教。因此，在班務(wù)工作中，我們要努力搭建對話的平臺，讓師生在民主、平等的對

2、話中產(chǎn)生思想的碰撞，分享彼此的情感與觀念，達到情交融、心貼心的境界。開學初，學生帶玩具上學，有的學生上課時忍不住偷偷摸出來玩，看到這一現(xiàn)象，我沒有下令禁止，而是讓玩玩具的學生談?wù)勍娴氖斋@。他們大多說不出什么來、除了說好玩外，再什么也說不出來了。這時有一個不同的聲音傳來：“老師我就是想玩，管不住，就想玩?！边@段話引得同學們哄堂大笑，我也忍不住和學生笑了起來。笑過之后，我肯定了這個同學不同于其他學生的看法。接著說，平時你們的一天三頓飯，家人是如何準備的呢？是不是也是一邊玩玩具一邊做飯呢？爸爸、媽媽上班的時候，也是一邊玩玩具，一邊工作嗎？一聽此話，同學們又不由住大笑，用這樣簡單的方法看起來學生就是哄

3、堂大笑,其實際對孩子的教育起到了很大的作用。隨后看到了孩子們的實際行動，上課不帶玩具了,聽課認真了,記作業(yè)也不馬虎了.看到地上的紙片，主動隨手撿起來。每個學生的責任心就這樣隱藏在每個孩子的幼小心靈。望著孩子們一張張若有所思的面龐，我意味深長地說：“是的，就在這一個個細小的實際行動中，我們一天天培養(yǎng)著自己的責任心?！蓖高^這一案例，我們可以更深切地體會到，師生、生生之間展開平等的對話，就會讓教育走進學生心靈，收到“潤物細無聲”的特殊效果，我在與孩子們的平等對話中體會到了走進學生心靈的幸福感。二、培養(yǎng)自律，解放自我身心我發(fā)現(xiàn)，不少班主任，包括我自己從早讀、做操、打掃到課間紀律、排路隊，幾乎一整天都在

4、盯著學生，自己疲憊不堪，學生卻還是伺機而動。師生關(guān)系就如警察與小偷、貓與老鼠。依此情況，我便尋思改進策略。蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“你是明天的教師，請記?。好恳粋€兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)注的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。如果做教師的人，在心里也像兒童對待我們那樣，把無限的信任相應(yīng)地給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙之和諧??！”是啊，我們?yōu)槭裁床荒芟嘈艑W生能自己當家做主人呢？于是，我決定讓自己從“監(jiān)工”的崗位上“下崗”。當我宣布這一決

5、定時，孩子們都詫異地望著我。我緊抓時機給孩子交了一首兒歌：“鈴聲一響就靜息，上課專心爭第一，排隊做操快靜齊，所有作業(yè)要心細，讀書投入要積極?！蔽彝_下一張張充滿疑惑的臉，解釋道：“我與你們形影不離，你們的一言一行都在我的監(jiān)控之下，是不是不少同學覺得不自在？”看到不少學生在點頭。我又說：“從現(xiàn)在起，我要讓你們自己管自己，每天，各人反思一下一天的言行，給自己打打分?！痹捯魟偮?，教室里沸騰了，每個孩子的臉上都泛著興奮的光芒。就在此時，做操的音樂響起來了，我滿懷期待地說：“現(xiàn)在就考驗誰能做到排隊做操快靜齊呢？相信到時候，體育委員能自豪地說今天大家特別棒！”嗬，還別說，整隊的速度比往?？於嗔?，幾乎沒一

6、人說話?？晌疫€是忐忑不安地等待著：一下子失去約束，學生會不會放肆？終于做完操了，體育委員匯報說：“只有三個人小聲說了話，其他人表現(xiàn)都很好?！蔽腋吲d地說：“第一次沒有我的看管，做得真好！掌聲送給你們！”那三名學生滿臉羞愧。于是，我的“下崗計劃”就這樣拉開了序幕?？上攵?，這樣的放手也讓我從繁重的事務(wù)性勞動中解放出來，可以有充分的時間觀察、了解學生，從而努力實現(xiàn)由體力型勤雜工向科研型教師的轉(zhuǎn)變，這難道不也是一種職業(yè)幸福么？三、反思總結(jié)，提升教育智慧教師成長公式。作為班主任，我們既要把自己當作研究對象，揣摩、品味自“成長=經(jīng)驗+反思”，這是著名的美國教育心理學家波斯納提出的一個己的教育實踐，也要關(guān)注

7、、審視別人的教育思想，從而提升自己的教育智慧。在上屆學生中，我設(shè)計了兩種“喜報”，一種是“班級明星”，獎給在各方面表現(xiàn)突出的學生；一種是“快跑能手”，獎給在某一方面有進步的學生。每周班隊會課上，我都組織學生互評、自評，然后舉行隆重的頒獎儀式，請獲獎的學生發(fā)表獲獎感言。這一做法，不僅掀起了“比學趕超”的浪潮，提升了學生的自信心，也讓家長如沐春風，對自己的孩子滿懷期待。我堅信，真誠的贊賞必將換來學生的快樂。但隨之我發(fā)現(xiàn)，部分學生滋長了虛榮心，產(chǎn)生了嫉妒心，甚至有些盲目自信。于是我清醒地認識到：不能一味地賞識，“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”我開始在日常班務(wù)工作中嘗試“綠色懲罰”：讀書不專注的同學站到教室前面，看其他同學專心致志讀書的樣子，從中找一個最投入的，用一段話描述其讀書的神態(tài)，然后把這段話交給那位同學，并當面贊揚；我讓隨便扔廢紙的學生到校園內(nèi)找廢紙，讓問題學生寫說明書，讓說粗野話的學生給自己尋找“接班人”這一個個案例讓我進一