追問(wèn)：精準(zhǔn)教學(xué)的一條路徑

1、追問(wèn)：精準(zhǔn)教學(xué)的一條途徑追問(wèn)：精準(zhǔn)教學(xué)的一條途徑江蘇無(wú)錫張世成工作室 孟垂亮什么是追問(wèn)？什么是追問(wèn)？追問(wèn)就是追根究底地查問(wèn)。追問(wèn)就是追根究底地查問(wèn)。 教學(xué)中的教學(xué)中的“追問(wèn)追問(wèn)”在教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的話題與在教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的話題與課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而由課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而由淺入深、由此及彼地發(fā)問(wèn)，使課堂教學(xué)淺入深、由此及彼地發(fā)問(wèn)，使課堂教學(xué)流程嚴(yán)密而富有節(jié)奏，就是流程嚴(yán)密而富有節(jié)奏，就是“追問(wèn)追問(wèn)”。追問(wèn)的作用？追問(wèn)的作用？1、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力愛(ài)因斯坦的愛(ài)因斯坦的“羅盤經(jīng)歷羅盤經(jīng)歷”我們現(xiàn)在教育模式最大的弊處，不我們現(xiàn)在教育模式最大

2、的弊處，不是在學(xué)是在學(xué)“問(wèn)問(wèn)”，而是在學(xué)，而是在學(xué)“答答” 。 2、促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生思考 “學(xué)起于思，思源于疑學(xué)起于思，思源于疑”，高質(zhì)量的提，高質(zhì)量的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思考，不斷地追問(wèn)讓學(xué)生問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思考，不斷地追問(wèn)讓學(xué)生的思考更深入，更好提高教學(xué)質(zhì)量，的思考更深入，更好提高教學(xué)質(zhì)量， “追追問(wèn)問(wèn)”能激活學(xué)生的思維，讓能激活學(xué)生的思維，讓“課堂對(duì)話課堂對(duì)話”精彩而深刻，使課堂教學(xué)真實(shí)而有成效。精彩而深刻，使課堂教學(xué)真實(shí)而有成效。案例：兩塊橡皮引起的思考案例：兩塊橡皮引起的思考 案例：兩塊橡皮引起的思考案例：兩塊橡皮引起的思考 師：大家有沒(méi)有觀察過(guò)橡皮，有專門擦鋼筆的，還有

3、師：大家有沒(méi)有觀察過(guò)橡皮，有專門擦鋼筆的，還有擦鉛筆的。他們有什么不同？擦鉛筆的。他們有什么不同？ 生：一個(gè)軟一些，一個(gè)硬一些。生：一個(gè)軟一些，一個(gè)硬一些。 老師：還有嗎？（再問(wèn)）老師：還有嗎？（再問(wèn)） 生：好像粗糙不一樣。生：好像粗糙不一樣。 師：這是個(gè)好問(wèn)題，你如何來(lái)證明呢？師：這是個(gè)好問(wèn)題，你如何來(lái)證明呢？ 生：測(cè)量出摩擦力。摩擦力大的，說(shuō)明該橡皮粗糙。生：測(cè)量出摩擦力。摩擦力大的，說(shuō)明該橡皮粗糙。 師：你到前面來(lái)演示你的方法。師：你到前面來(lái)演示你的方法。 生上臺(tái)。將測(cè)量摩擦力的過(guò)程演示給大家看。只是用生上臺(tái)。將測(cè)量摩擦力的過(guò)程演示給大家看。只是用彈簧測(cè)力計(jì)把兩塊橡勻速直線皮拉一下。彈簧

4、測(cè)力計(jì)把兩塊橡勻速直線皮拉一下。 師：你們認(rèn)為他的方案怎么樣？師：你們認(rèn)為他的方案怎么樣？ 生：沒(méi)有保持壓力一樣，即便測(cè)量出摩擦力大，也不生：沒(méi)有保持壓力一樣，即便測(cè)量出摩擦力大，也不能說(shuō)是粗糙程度引起的。能說(shuō)是粗糙程度引起的。 師：你會(huì)怎么改進(jìn)？師：你會(huì)怎么改進(jìn)？ 生：將橡皮上放置相同的鉤碼。生：將橡皮上放置相同的鉤碼。 師：我知道你的意思了。你再說(shuō)一次。（傾聽出真意，并師：我知道你的意思了。你再說(shuō)一次。（傾聽出真意，并引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)到位）引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)到位） 生：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是放置不同的小鉤碼，保證他們總的壓生：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是放置不同的小鉤碼，保證他們總的壓力相同。力相同。 師：對(duì)，這可是你自己改

5、正的，很棒的。具體操作有難師：對(duì)，這可是你自己改正的，很棒的。具體操作有難處嗎？處嗎？ 生：很難找到這么精細(xì)的鉤碼。生：很難找到這么精細(xì)的鉤碼。 生：用沙子。生：用沙子。 師：好主意，沙子可以將這種區(qū)別更細(xì)微的表達(dá)出來(lái)。師：好主意，沙子可以將這種區(qū)別更細(xì)微的表達(dá)出來(lái)。 生：也可以不用這種方法?？梢詫蓚€(gè)橡皮擦重疊起來(lái)。生：也可以不用這種方法?？梢詫蓚€(gè)橡皮擦重疊起來(lái)。這樣壓力肯定一樣。這樣壓力肯定一樣。 老師：好方法，好主意。你怎么想到的？（為剛才的學(xué)老師：好方法，好主意。你怎么想到的？（為剛才的學(xué)生進(jìn)行方法引領(lǐng)）生進(jìn)行方法引領(lǐng)） 生：從他們的遇到的問(wèn)題中想到的。生：從他們的遇到的問(wèn)題中想到的

6、。 老師：好，你是一個(gè)哲學(xué)家。你的方法是不是可以給我老師：好，你是一個(gè)哲學(xué)家。你的方法是不是可以給我們這樣的啟示，多從已給的資源中進(jìn)行開發(fā)，要多問(wèn)他們這樣們這樣的啟示，多從已給的資源中進(jìn)行開發(fā)，要多問(wèn)他們這樣做可以嗎？有沒(méi)有更好的方法？要有這樣的意識(shí)。做可以嗎？有沒(méi)有更好的方法？要有這樣的意識(shí)。 3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的錯(cuò)誤案例：深的壓強(qiáng)大追問(wèn)的三化追問(wèn)的三化 1、在錯(cuò)誤處追問(wèn)、在錯(cuò)誤處追問(wèn)點(diǎn)化點(diǎn)化2、在粗淺處追問(wèn)、在粗淺處追問(wèn)深化深化3、在矛盾處追問(wèn)、在矛盾處追問(wèn)催化催化1、在錯(cuò)誤處追問(wèn)、在錯(cuò)誤處追問(wèn)點(diǎn)化點(diǎn)化 案例：磁體南極案例：磁體南極在筆者聽一位教師在授九年級(jí)下冊(cè)在筆者聽一

7、位教師在授九年級(jí)下冊(cè)磁體與磁磁體與磁極極有如下的片段。有如下的片段。師師:指向南方的磁極叫什么？指向南方的磁極叫什么？生：叫北極生：叫北極老師：對(duì)嗎？老師：對(duì)嗎？其它學(xué)生都說(shuō)，不對(duì)！應(yīng)該叫南極。其它學(xué)生都說(shuō)，不對(duì)！應(yīng)該叫南極。2、在粗淺處追問(wèn)、在粗淺處追問(wèn)深化深化師：探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)，操作的關(guān)鍵是什么？生：水平勻速拉動(dòng)。師：好，大家來(lái)一起重做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并注意你在做實(shí)驗(yàn)中遇到什么困難？生實(shí)驗(yàn)師：好了，有沒(méi)有遇到困難？生1：手在抖動(dòng)生2：無(wú)法水平拉動(dòng)生3：很難保證做勻速直線運(yùn)動(dòng)生4：讀數(shù)有困難師：既然有困難，我們應(yīng)該如何改進(jìn)呢？學(xué)生討論，師：我們?cè)趧倓傇囼?yàn)中遇到了哪些困難？我們?cè)谛略O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中要解決這些

8、困難。生：我們最好反過(guò)來(lái)師：怎樣反過(guò)來(lái)？生：讓木板動(dòng)，木塊不動(dòng)，把木塊和彈簧測(cè)力計(jì)固定不動(dòng)，拉下面的木板師：木塊沒(méi)動(dòng)這是滑動(dòng)摩擦嗎？生：下面的木板在動(dòng)應(yīng)該是木塊相對(duì)于木板在運(yùn)動(dòng)，也是滑動(dòng)摩擦師：對(duì)，是滑動(dòng)摩擦，但為什么要這么設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)解決了我們剛剛遇到的困難嗎？生：好像解決了。彈簧測(cè)力計(jì)是靜止的，解決了讀數(shù)問(wèn)題師：大家還有問(wèn)題嗎？生：你拉木板就能保證木板做勻速直線運(yùn)動(dòng)了嗎？生：不對(duì)，滑動(dòng)摩擦力和速度沒(méi)有關(guān)系。所以不要求做勻速直線運(yùn)動(dòng)。師：大家還有問(wèn)題嗎？如沒(méi)有問(wèn)題，大家按照?qǐng)D乙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。師：在試驗(yàn)過(guò)程中我看到有同學(xué)實(shí)驗(yàn)桌上彈簧測(cè)力計(jì)還在變化？生：可能在拉得過(guò)程中有的組太慢，停了下來(lái)。生：可

9、能毛巾的接粗面粗糙程度不同？生：還有一種可能，我們推翻了書上的定律。大家都笑了。3、在矛盾處追問(wèn)、在矛盾處追問(wèn)催化催化案例：密度計(jì)師：用同一只鉛筆做成的“密度計(jì)”，先后放在不同的液體中，哪次受到的浮力大？生1：左邊的。師：為什么你這么認(rèn)為？生1：它露出的多，說(shuō)明是浮力大，是浮力把它托起來(lái)的，只有浮力大的，才會(huì)頂托出來(lái)的多。師：你的解釋很有意思。還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？分析：暴露了學(xué)生錯(cuò)誤，他的錯(cuò)誤是他原先自己的想法，這是好事，我們正好對(duì)癥下藥。生2：浮力一樣大。師：你的依據(jù)是什么？生2：漂浮，二力平衡。重力一樣，所以浮力一樣。師：還有其它看法嗎？（再問(wèn)）分析：雖然該生回答正確，但對(duì)了還要再問(wèn)，結(jié)果不是知識(shí)的終點(diǎn)。生3：露出少的浮力大。因?yàn)樗呐砰_體積大。師：還有不同看法嗎？生4：放入鹽水中的浮力大。因?yàn)樗呐砰_液體的密度大。 師：好，那么生3和生4可以相互學(xué)習(xí)了，根據(jù)阿基米德原理，浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積都有關(guān)系。生3：他們的密度不是一樣的嗎？不對(duì)，不對(duì)！我以為密度是一樣的。生5：他們都只看到一個(gè)變化因素老師：你是不是忽略了一個(gè)因素？ 有什么辦法抵御一個(gè)因素的誘惑？生5：把影響浮力的每一個(gè)因素都列出來(lái)，逐一加以排查。老師：好主意。生6：可以進(jìn)行受力分析，這樣的視野更開闊。老