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1、追問(wèn):精準(zhǔn)教學(xué)的一條途徑追問(wèn):精準(zhǔn)教學(xué)的一條途徑江蘇無(wú)錫張世成工作室 孟垂亮什么是追問(wèn)?什么是追問(wèn)?追問(wèn)就是追根究底地查問(wèn)。追問(wèn)就是追根究底地查問(wèn)。 教學(xué)中的教學(xué)中的“追問(wèn)追問(wèn)”在教學(xué)中,圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的話題與在教學(xué)中,圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的話題與課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合,進(jìn)而由課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合,進(jìn)而由淺入深、由此及彼地發(fā)問(wèn),使課堂教學(xué)淺入深、由此及彼地發(fā)問(wèn),使課堂教學(xué)流程嚴(yán)密而富有節(jié)奏,就是流程嚴(yán)密而富有節(jié)奏,就是“追問(wèn)追問(wèn)”。追問(wèn)的作用?追問(wèn)的作用?1、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力愛(ài)因斯坦的愛(ài)因斯坦的“羅盤經(jīng)歷羅盤經(jīng)歷”我們現(xiàn)在教育模式最大的弊處,不我們現(xiàn)在教育模式最大

2、的弊處,不是在學(xué)是在學(xué)“問(wèn)問(wèn)”,而是在學(xué),而是在學(xué)“答答” 。 2、促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生思考 “學(xué)起于思,思源于疑學(xué)起于思,思源于疑”,高質(zhì)量的提,高質(zhì)量的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思考,不斷地追問(wèn)讓學(xué)生問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思考,不斷地追問(wèn)讓學(xué)生的思考更深入,更好提高教學(xué)質(zhì)量,的思考更深入,更好提高教學(xué)質(zhì)量, “追追問(wèn)問(wèn)”能激活學(xué)生的思維,讓能激活學(xué)生的思維,讓“課堂對(duì)話課堂對(duì)話”精彩而深刻,使課堂教學(xué)真實(shí)而有成效。精彩而深刻,使課堂教學(xué)真實(shí)而有成效。案例:兩塊橡皮引起的思考案例:兩塊橡皮引起的思考 案例:兩塊橡皮引起的思考案例:兩塊橡皮引起的思考 師:大家有沒(méi)有觀察過(guò)橡皮,有專門擦鋼筆的,還有

3、師:大家有沒(méi)有觀察過(guò)橡皮,有專門擦鋼筆的,還有擦鉛筆的。他們有什么不同?擦鉛筆的。他們有什么不同? 生:一個(gè)軟一些,一個(gè)硬一些。生:一個(gè)軟一些,一個(gè)硬一些。 老師:還有嗎?(再問(wèn))老師:還有嗎?(再問(wèn)) 生:好像粗糙不一樣。生:好像粗糙不一樣。 師:這是個(gè)好問(wèn)題,你如何來(lái)證明呢?師:這是個(gè)好問(wèn)題,你如何來(lái)證明呢? 生:測(cè)量出摩擦力。摩擦力大的,說(shuō)明該橡皮粗糙。生:測(cè)量出摩擦力。摩擦力大的,說(shuō)明該橡皮粗糙。 師:你到前面來(lái)演示你的方法。師:你到前面來(lái)演示你的方法。 生上臺(tái)。將測(cè)量摩擦力的過(guò)程演示給大家看。只是用生上臺(tái)。將測(cè)量摩擦力的過(guò)程演示給大家看。只是用彈簧測(cè)力計(jì)把兩塊橡勻速直線皮拉一下。彈簧

4、測(cè)力計(jì)把兩塊橡勻速直線皮拉一下。 師:你們認(rèn)為他的方案怎么樣?師:你們認(rèn)為他的方案怎么樣? 生:沒(méi)有保持壓力一樣,即便測(cè)量出摩擦力大,也不生:沒(méi)有保持壓力一樣,即便測(cè)量出摩擦力大,也不能說(shuō)是粗糙程度引起的。能說(shuō)是粗糙程度引起的。 師:你會(huì)怎么改進(jìn)?師:你會(huì)怎么改進(jìn)? 生:將橡皮上放置相同的鉤碼。生:將橡皮上放置相同的鉤碼。 師:我知道你的意思了。你再說(shuō)一次。(傾聽出真意,并師:我知道你的意思了。你再說(shuō)一次。(傾聽出真意,并引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)到位)引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)到位) 生:不對(duì),應(yīng)當(dāng)是放置不同的小鉤碼,保證他們總的壓生:不對(duì),應(yīng)當(dāng)是放置不同的小鉤碼,保證他們總的壓力相同。力相同。 師:對(duì),這可是你自己改

5、正的,很棒的。具體操作有難師:對(duì),這可是你自己改正的,很棒的。具體操作有難處嗎?處嗎? 生:很難找到這么精細(xì)的鉤碼。生:很難找到這么精細(xì)的鉤碼。 生:用沙子。生:用沙子。 師:好主意,沙子可以將這種區(qū)別更細(xì)微的表達(dá)出來(lái)。師:好主意,沙子可以將這種區(qū)別更細(xì)微的表達(dá)出來(lái)。 生:也可以不用這種方法??梢詫蓚€(gè)橡皮擦重疊起來(lái)。生:也可以不用這種方法??梢詫蓚€(gè)橡皮擦重疊起來(lái)。這樣壓力肯定一樣。這樣壓力肯定一樣。 老師:好方法,好主意。你怎么想到的?(為剛才的學(xué)老師:好方法,好主意。你怎么想到的?(為剛才的學(xué)生進(jìn)行方法引領(lǐng))生進(jìn)行方法引領(lǐng)) 生:從他們的遇到的問(wèn)題中想到的。生:從他們的遇到的問(wèn)題中想到的

6、。 老師:好,你是一個(gè)哲學(xué)家。你的方法是不是可以給我老師:好,你是一個(gè)哲學(xué)家。你的方法是不是可以給我們這樣的啟示,多從已給的資源中進(jìn)行開發(fā),要多問(wèn)他們這樣們這樣的啟示,多從已給的資源中進(jìn)行開發(fā),要多問(wèn)他們這樣做可以嗎?有沒(méi)有更好的方法?要有這樣的意識(shí)。做可以嗎?有沒(méi)有更好的方法?要有這樣的意識(shí)。 3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的錯(cuò)誤案例:深的壓強(qiáng)大追問(wèn)的三化追問(wèn)的三化 1、在錯(cuò)誤處追問(wèn)、在錯(cuò)誤處追問(wèn)點(diǎn)化點(diǎn)化2、在粗淺處追問(wèn)、在粗淺處追問(wèn)深化深化3、在矛盾處追問(wèn)、在矛盾處追問(wèn)催化催化1、在錯(cuò)誤處追問(wèn)、在錯(cuò)誤處追問(wèn)點(diǎn)化點(diǎn)化 案例:磁體南極案例:磁體南極在筆者聽一位教師在授九年級(jí)下冊(cè)在筆者聽一

7、位教師在授九年級(jí)下冊(cè)磁體與磁磁體與磁極極有如下的片段。有如下的片段。師師:指向南方的磁極叫什么?指向南方的磁極叫什么?生:叫北極生:叫北極老師:對(duì)嗎?老師:對(duì)嗎?其它學(xué)生都說(shuō),不對(duì)!應(yīng)該叫南極。其它學(xué)生都說(shuō),不對(duì)!應(yīng)該叫南極。2、在粗淺處追問(wèn)、在粗淺處追問(wèn)深化深化師:探究這個(gè)實(shí)驗(yàn),操作的關(guān)鍵是什么?生:水平勻速拉動(dòng)。師:好,大家來(lái)一起重做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并注意你在做實(shí)驗(yàn)中遇到什么困難?生實(shí)驗(yàn)師:好了,有沒(méi)有遇到困難?生1:手在抖動(dòng)生2:無(wú)法水平拉動(dòng)生3:很難保證做勻速直線運(yùn)動(dòng)生4:讀數(shù)有困難師:既然有困難,我們應(yīng)該如何改進(jìn)呢?學(xué)生討論,師:我們?cè)趧倓傇囼?yàn)中遇到了哪些困難?我們?cè)谛略O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中要解決這些

8、困難。生:我們最好反過(guò)來(lái)師:怎樣反過(guò)來(lái)?生:讓木板動(dòng),木塊不動(dòng),把木塊和彈簧測(cè)力計(jì)固定不動(dòng),拉下面的木板師:木塊沒(méi)動(dòng)這是滑動(dòng)摩擦嗎?生:下面的木板在動(dòng)應(yīng)該是木塊相對(duì)于木板在運(yùn)動(dòng),也是滑動(dòng)摩擦師:對(duì),是滑動(dòng)摩擦,但為什么要這么設(shè)計(jì)?這樣設(shè)計(jì)解決了我們剛剛遇到的困難嗎?生:好像解決了。彈簧測(cè)力計(jì)是靜止的,解決了讀數(shù)問(wèn)題師:大家還有問(wèn)題嗎?生:你拉木板就能保證木板做勻速直線運(yùn)動(dòng)了嗎?生:不對(duì),滑動(dòng)摩擦力和速度沒(méi)有關(guān)系。所以不要求做勻速直線運(yùn)動(dòng)。師:大家還有問(wèn)題嗎?如沒(méi)有問(wèn)題,大家按照?qǐng)D乙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。師:在試驗(yàn)過(guò)程中我看到有同學(xué)實(shí)驗(yàn)桌上彈簧測(cè)力計(jì)還在變化?生:可能在拉得過(guò)程中有的組太慢,停了下來(lái)。生:可

9、能毛巾的接粗面粗糙程度不同?生:還有一種可能,我們推翻了書上的定律。大家都笑了。3、在矛盾處追問(wèn)、在矛盾處追問(wèn)催化催化案例:密度計(jì)師:用同一只鉛筆做成的“密度計(jì)”,先后放在不同的液體中,哪次受到的浮力大?生1:左邊的。師:為什么你這么認(rèn)為?生1:它露出的多,說(shuō)明是浮力大,是浮力把它托起來(lái)的,只有浮力大的,才會(huì)頂托出來(lái)的多。師:你的解釋很有意思。還有沒(méi)有不同意見(jiàn)?分析:暴露了學(xué)生錯(cuò)誤,他的錯(cuò)誤是他原先自己的想法,這是好事,我們正好對(duì)癥下藥。生2:浮力一樣大。師:你的依據(jù)是什么?生2:漂浮,二力平衡。重力一樣,所以浮力一樣。師:還有其它看法嗎?(再問(wèn))分析:雖然該生回答正確,但對(duì)了還要再問(wèn),結(jié)果不是知識(shí)的終點(diǎn)。生3:露出少的浮力大。因?yàn)樗呐砰_體積大。師:還有不同看法嗎?生4:放入鹽水中的浮力大。因?yàn)樗呐砰_液體的密度大。 師:好,那么生3和生4可以相互學(xué)習(xí)了,根據(jù)阿基米德原理,浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積都有關(guān)系。生3:他們的密度不是一樣的嗎?不對(duì),不對(duì)!我以為密度是一樣的。生5:他們都只看到一個(gè)變化因素老師:你是不是忽略了一個(gè)因素? 有什么辦法抵御一個(gè)因素的誘惑?生5:把影響浮力的每一個(gè)因素都列出來(lái),逐一加以排查。老師:好主意。生6:可以進(jìn)行受力分析,這樣的視野更開闊。老

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