歷史課堂生成需謹(jǐn)慎

1、歷史課堂生成需謹(jǐn)慎        關(guān)鍵詞:歷史課堂;有效生成;教學(xué)目標(biāo)    歷史教學(xué)雜志近來刊載了幾篇關(guān)于歷史課堂生成問題的文章,例如陳杰老師的教師怎樣面對課堂生成性問題(歷史教學(xué)2008年7期),戴文君老師的老師,錯了(歷史教學(xué)2009年1期)。對課堂生成問題,兩位教師結(jié)合課例從不同角度和側(cè)面進(jìn)行了分析和討論,給筆者以很大的啟發(fā)。    新課程強調(diào)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識的發(fā)揮,注重學(xué)生個性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作與交流,因而課堂更具開放性,非預(yù)設(shè)生成也就時

2、有發(fā)生。生成的課堂,是師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程,是活力四射,個性張揚、異彩紛呈的課堂。這為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造的空間,也對教師提出了更高的要求。    現(xiàn)實中,很多教師為了突出課堂生成的精彩,常常會被個別無意義的生成問題及一些錯誤資源分散精力,導(dǎo)致目標(biāo)迷失,“生成”也是無效的。歷史課堂教學(xué)提倡動態(tài)生成,但生成不能亂生成,也要遵循一定的規(guī)則和要求。下面筆者從一個課例出發(fā),對歷史課堂教學(xué)的動態(tài)生成問題談一下個人理解,也是對歷史教學(xué)雜志上相關(guān)文章的補充或同應(yīng)。    這是近日筆者在一所學(xué)校聽課時記錄下來的課例片斷。課題是

3、七年級歷史(人教版)下冊5課開元盛世。    當(dāng)教師講到唐代經(jīng)濟(jì)繁榮這一目時,引導(dǎo)學(xué)生觀察唐代長安城布局平面圖。    師:同學(xué)們仔細(xì)觀察唐代長安城布局平面圖,看有什么特點?    生1:比較規(guī)則,街道整齊。    生2:長安城里還有皇城和宮城,在長安城北面中央。    生3:長安城的城門較多。    生4:有東西兩個市。    師:市是做什么用的?   

4、生2:市為繁華的商業(yè)區(qū)。    (學(xué)生依據(jù)教材敘述回答)    師:坊是什么意思?    生3:坊為居民住宅區(qū)。    教師使用多媒體展示比較清晰的長安城平面圖,圖中用不同顏色明顯地標(biāo)示出東西兩市。在長安城平面圖下角打出一張大明宮圖片。    師:同學(xué)們,宮殿輝煌壯麗,使長安城的規(guī)模更加宏大,成為世界第一。同時,由于“市”、“坊”的出現(xiàn),也就是說住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)分開,這是商業(yè)發(fā)展的需要,說明當(dāng)時長安城中的商業(yè)非常繁榮,以前的城市并沒有開辟出專門的市

5、場供人們采購或交易,這在唐代是一重要的進(jìn)步,“市”里開設(shè)了許多店鋪,叫做“行”,有“肉行”、“魚行”、“藥行”、“絹行”、“鐵行”、“金銀行”等,據(jù)說僅東市就有200多種行業(yè)。四面八方的奇珍異寶,在這里都有出售。那么大家看我們今天的城市是不是也有專門的市場啊7    生5:有書市、鳥蟲魚市、服裝大街。    生6:有食品街、花市、寵物市場。    生7:我們小區(qū)就沒有專門市場,(小區(qū))門口賣什么的都有,衛(wèi)生也很差。    生8:(小區(qū))胡同里擺滿了攤點,放學(xué)回家都不容易通過。

6、    師:這位同學(xué)告訴大家他們小區(qū)附近沒有專門的市場,衛(wèi)生也不好,對此,你有什么建議呢?    生7:重新規(guī)劃街道,像長安城學(xué)習(xí)。    師:看來這位同學(xué)非常關(guān)心我們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑?了解了長安城的布局就聯(lián)想到自己生活小區(qū)的規(guī)劃,很有創(chuàng)見和膽識。怎么規(guī)劃?    接下來,這位同學(xué)簡單地說了些建議,教師又叫兩位同學(xué)幫助他“規(guī)劃”小區(qū)。這樣三位同學(xué)與教師進(jìn)行了關(guān)于小區(qū)規(guī)劃的討論。對于學(xué)生的“規(guī)劃建議”,教師也不停地幫助糾正和補充。筆者估計這個環(huán)節(jié)大致用了9分鐘,結(jié)果,下課的時間

7、很快到來了,教師收住這個討論就草草下課了。    該片段非常典型地反映了課堂生成的問題,片段體現(xiàn)的是“唐朝的商業(yè)繁榮”這一知識點。教材通過介紹長安城來讓學(xué)生了解唐代商業(yè)繁榮的史實,所以向?qū)W生講清“市”的意義是關(guān)鍵。學(xué)生由對長安城的“市”、“坊”聯(lián)系到自己的生活小區(qū),并提出疑問,這顯然是新的“課程資源”,這位教師也是“及時引導(dǎo)”,讓同學(xué)討論小區(qū)的“規(guī)劃問題”以實現(xiàn)“動態(tài)生成”。    從本課的教學(xué)目標(biāo)而言,在“知識與技能”方面,主要讓學(xué)生了解“開元盛世”的政治與經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn),經(jīng)濟(jì)方面涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步、手工技術(shù)的提高和商業(yè)繁榮的主要史實,

8、“市”、“坊”是本課中最后的知識點(史實)。這個時候,教師是根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的“生成資源”進(jìn)行追問下去,還是點到即可,重新回到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來?這里教師有一個必要的選擇和判斷。筆者認(rèn)為,就本節(jié)課來講,教師更應(yīng)注重后者。如果沒有學(xué)生提出的小區(qū)“規(guī)劃”問題,既然主要史實介紹完畢,按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要重新對有關(guān)知識進(jìn)行梳理(“開元盛世”時期政治與經(jīng)濟(jì)),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識唐玄宗統(tǒng)治前期唐朝進(jìn)人全盛時期,經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)水平超過了以往任何一個朝代,而且居于當(dāng)時世界先進(jìn)地位,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感(預(yù)設(shè)的情感態(tài)度價值觀目標(biāo))。形式上看教師捕捉到了課堂生成的“信息”,而且及時地促進(jìn)和把握了“生成”,但是知識梳理與情感升華的

9、目標(biāo)沒有實現(xiàn)(由于時間不夠用了),可見這種“生成”并不值得提倡。所以對于課堂生成我們必須要明確這樣一個認(rèn)識:好課是“自然生成”的,但是“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”,不能隨學(xué)生說去,它需要教師有方向、有目的的價值引導(dǎo)。教師在備課時,必然要關(guān)注具體的教學(xué)對象和具體的教學(xué)內(nèi)容“因材施教”,大到運用什么方法,教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計好;到學(xué)生可能提出什么樣的問題,教師如何做好引導(dǎo)和疏通等等,這些也都是需要事先考慮好的。如果教學(xué)時間都是處于“動態(tài)生成”的狀態(tài),拋開了“教案”(預(yù)沒的具體體現(xiàn)),與備課的具體內(nèi)容關(guān)系小大的話,那么,歷史知識的系統(tǒng)性、累積性將遭到嚴(yán)重破壞,自然也就無法實現(xiàn)歷史教育

10、的目標(biāo),這也將有損于學(xué)生的最終發(fā)展?？梢娒鎸ι尚哉n程資源教師要胸有主宰,進(jìn)行多方面的衡量和取舍,判斷其有沒有“生成”的價值。    鑒于此,為了更好地把握歷史課堂生成性的課程資源,筆者提出以下建議。    第一,實施課堂生成不能完全拋離課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向,是一堂課的靈魂,是判斷教學(xué)足否有效的直接依據(jù)。課例中教師順著學(xué)生的思路解決“小區(qū)規(guī)劃”問題,使得相關(guān)的知識及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)沒能實現(xiàn)。課堂教學(xué)中我們不反對對學(xué)生實施“追問”,但是如果教師心中只想著如何解決這個問題,忘了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的話,或者說沒有將知識技能、方

11、法與過程、情感態(tài)度價值觀三位一體目標(biāo)進(jìn)行整體把握,這顯然有悖新課程的理念。這里所說的教學(xué)目標(biāo)既可以是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),也可以是本單元的教學(xué)目標(biāo),還可以是該門課程的目標(biāo)。教師必須根據(jù)歷史課程理念,圍繞總體目標(biāo)對生成內(nèi)容進(jìn)行合理的揚棄,有意識地將生成的知識、思維、情感等如何有效地納入開放的教學(xué)目標(biāo)中,將備課預(yù)料之外的情況與教學(xué)目標(biāo)比較,看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),對價值不大的信息要及時排除和處理,然后組織后續(xù)的教學(xué)活動,如此課堂上才能實現(xiàn)有救生成,而不是隨波逐流。     第二,實施課堂生成必須注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中教師要調(diào)控課堂的進(jìn)程和方向,因為教學(xué)的效率和

12、效果,主要取決于教師采取怎樣的方法,如何充分利用教學(xué)條件,怎樣把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)等等。課例中,教師對“小區(qū)規(guī)劃”問題進(jìn)行過多的討論,對生成資源不能進(jìn)行科學(xué)的取舍,導(dǎo)致應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。同時本課例中,由于“生成”占有時間過多,影響到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí),因此課堂的生成必須考慮時間的允許與否,這都有賴于課堂上教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。只有切實發(fā)揮教師的組織和調(diào)控作用,才能實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段和方法的融合。可見有效的課堂動態(tài)生成并不是沒有導(dǎo)向的自由生成,教師要擔(dān)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色,把握好“導(dǎo)”的契機。    第三,實施課堂生成要注意盡量面向大

13、多數(shù)學(xué)生。課例中,對于“小區(qū)規(guī)劃”問題的探討,主要是在教師與三名同學(xué)之間進(jìn)行,因為其他學(xué)生可能對“小區(qū)規(guī)劃”問題并不感興趣,或者現(xiàn)實生活中離“小區(qū)規(guī)劃”問題較遠(yuǎn),學(xué)生并不熟悉,因而沒有參加討論,這樣的生成是面對少數(shù)的生成、個人的生成,而不是立足于面向全體學(xué)生,其他學(xué)生就成了課堂的“聆聽者”。忽視大部分學(xué)生的課堂參與、只是少數(shù)或者個體學(xué)生在教師引導(dǎo)下的生成,這并不是良性生成。所以,實現(xiàn)有效的課堂生成,教師要實施課堂調(diào)控,把握課堂的方向,使生成內(nèi)容能夠引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生的參與。    第四,有效促進(jìn)課堂生成,需要教師提升教育智慧,豐富和提高歷史專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)活動由于具有特異性、多變性和不確定性,教師要洞悉復(fù)