《她是我的朋友》素質(zhì)教育新學(xué)案

1、?她是我的朋友?素質(zhì)教育新學(xué)案【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句 ,體會人物的內(nèi)心活動 ,感受朋友之間的真摯友情 ,初步樹立正確的友情觀?！窘虒W(xué)重點】1、有感情地朗讀描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句。2、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句 ,體會人物的內(nèi)心活動 ,感受朋友之間的真摯友情 ,初步樹立正確的友情觀?！窘虒W(xué)難點】抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句 ,體會人物的內(nèi)心活動 ,感受朋友之間的真摯友情 ,初步樹立正確的友情觀?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】Authorware 課件?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入 ,揭示背景1、同學(xué)們喜歡聽故事?

2、你聽過些什么故事?2、今天啊 ,我也想講個故事給同學(xué)們聽聽!想聽嗎?(口述2至3段。)3、在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭 ,事情會怎樣開展呢?二、初讀感知 ,讀通課文1、出示友情提示 ,導(dǎo)入初讀：在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭 ,事情會怎樣開展呢?想不想知道?請同學(xué)們帶著這個問題 ,細(xì)細(xì)地讀讀課文 ,碰到難讀的地方就做上記號多讀幾遍 ,爭取把字音讀準(zhǔn)確 ,句子讀通順。(學(xué)生讀課文)出示友情提示：輸血(xuè)：血型、血管抽血(xi)：獻(xiàn)血、流血過多、失去的血、所有的血2、檢查生字：輸血、抽血、啜泣、嗚咽。3、檢查理解課文情況：同學(xué)們很能干 ,這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)

3、頭 ,事情是怎樣開展的?三、細(xì)讀課文 ,讀懂課文在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭 ,事情是怎樣開展的?(學(xué)生答復(fù))男孩子為什么要救女孩呢?(朋友)同學(xué)們都這樣認(rèn)為嗎?噢 ,因為是朋友 ,男孩決定獻(xiàn)血救女孩。我可以這樣理解嗎?那這是一個不經(jīng)思考的突然決定嗎?同學(xué)們從哪里看出來的?1、體會阮恒舉手過程中的心理活動狀況：(課件出示)“一陣沉默之后 ,一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去 ,然后又舉起來。同學(xué)們找到這句話了嗎?請同學(xué)們自由地讀讀這句話 ,用筆圈圈有關(guān)的詞語 ,想一想你讀懂了什么?(學(xué)生讀圈句子)讀好圈好想好的同學(xué)跟你的同桌交流一下 ,你讀懂了什么?(學(xué)生交流)好了嗎?從這句話中同學(xué)們讀懂了什

4、么?(集體交流)你從哪里讀懂的?帶著你感受讀讀這句話。(引導(dǎo)評價)同學(xué)們還讀懂了什么?(相機板書：害怕)是啊 ,你簡直就是當(dāng)時的阮恒啊。請你來讀讀這句話。你為什么這么讀?(他讀得怎么樣?)是啊 ,出于對死亡的恐懼 ,阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了 ,同學(xué)們想讀嗎?是啊 ,盡管害怕 ,可最后他還是舉起了手 ,他是怎么舉起的?課件出示：一陣沉默之后 ,一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去 ,然后又()舉起來。是啊 ,阮恒堅強地舉起了手 ,他用堅強戰(zhàn)勝了?(板書堅強)同學(xué)們能讀好這句話嗎?我們一起來讀。2、細(xì)讀課文 ,體會阮恒抽血過程心理活動狀況：是啊 ,在阮恒的舉手過程中我們認(rèn)識了一個害怕 ,但更?的阮

5、恒。我們還能從哪些地方認(rèn)識到這樣的阮恒?請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀讀課文 ,劃出課文中有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句 ,并想一想你從中讀懂了什么?(學(xué)生自學(xué) ,教師巡視)課件出示(學(xué)習(xí)要求)：劃出有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句。想一想從中你讀懂了什么?(學(xué)生研讀課文)請讀好、劃好、想好的同學(xué)在四人小組里說一說“我讀懂了什么。交流學(xué)生研習(xí)成果主問題： 我們還能從哪些地方認(rèn)識到害怕 ,但更堅強的阮恒?重點句1：(單句出現(xiàn) ,同頁)“抽血過程中阮恒一動不動 ,一句話也不說。(為什么一動不動 ,一句話不說?)1、你讀懂了什么?(評價)同學(xué)們也來讀讀句話!你讀懂了什么?帶著你的感受讀讀這句話!2、你為什么這么讀?(他讀得怎么樣?)3、是

6、啊 ,阮恒一動不動那是他無形的舉動 ,阮恒一言不發(fā)那是他無聲的話語 ,為了不影響輸血 ,阮恒默默地堅持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。4、還從哪里認(rèn)識到了害怕 ,但更堅強的阮恒?重點句2：(單句出現(xiàn) ,同上頁)“過了一會兒 ,他突然啜泣了一下 ,全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。1、你讀懂了什么?你從哪里讀懂的?同學(xué)們也來讀讀這句話!同學(xué)們讀懂了什么?(細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了什么理由?)帶著你的感受把這句話讀一讀!2、他讀得怎么樣?(你為什么這么讀?)誰還想來試試?3、是啊 ,是什么讓阮恒用手捂住了臉 ,捂住了恐懼?(友情)。是啊 ,在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。(接讀：出示重

7、點句3)4、引讀出示重點句3：“痛嗎?阮恒。醫(yī)生問道。阮恒?但過了一會兒 ,他又?重點句3：(單句出現(xiàn) ,同上頁)“但過了一會兒 ,他又開始嗚咽 ,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。1、同學(xué)找到這句話了嗎?請同學(xué)們來讀讀這句話 ,圈出這句話中能夠表達(dá)阮恒害怕但堅強的詞語 ,想一想你讀了什么?(學(xué)生讀句)2、你讀懂了什么?說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎?他讀得怎么樣?同學(xué)們想試試嗎?好 ,帶給你的感受讀給同桌聽一聽。3、同學(xué)們能讀好這句話!4、引讀：醫(yī)生又問是不是針刺疼了他 ,他又?5、展開想像：既然沒有抽血的疼痛 ,那嗚咽時的阮恒在想些什么呢?6、是啊 ,在死亡來臨的面前 ,阮

8、恒想得更多的 ,考慮得更多的還是?7、這是一個多么重友情的朋友啊 ,同學(xué)能用我們的朗讀來表達(dá)我們對阮恒的敬意。8、阮恒的害怕但更堅強還表現(xiàn)在哪里?重點句4：(單句出現(xiàn) ,同上頁)“接著 ,他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著 ,用牙咬著自己的小拳頭 ,想竭力制止抽泣。1、你讀懂了什么?還有誰也找到了這句話?你還讀懂了什么?2、同學(xué)們也來讀讀這句話!還能讀懂什么?你為什么這么讀?(他讀得怎么樣?)誰還想試試?3、是啊 ,從阮恒持續(xù)不斷的哭泣聲中 ,我們仿佛看到阮恒已經(jīng)淚流滿面 ,泣不成聲了。可他還是咬著牙堅持了下來。多么偉大的男孩啊!我們一起來讀讀這句話。四、整體比較 ,深化感情1

9、、(整體出示四句重點句)是啊 ,同學(xué)們真是一群會讀書的孩子 ,找到了這么多有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句?，F(xiàn)在就請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀讀這幾句話 ,想一想你有什么新的發(fā)現(xiàn)?提示語：開始時阮恒過了一會兒又過了一會兒接著2、體會阮恒心理變化過程：阮恒從“一句話不說 ,到“啜泣 ,到“嗚咽 ,到“持續(xù)不斷的哭泣 ,從“一動不動 ,到“捂 ,到“掩蓋 ,到“竭力制止。(理解“啜泣 ,“嗚咽 ,“持續(xù)不斷的哭泣的意思。它們有什么不同?阮恒為什么會有這樣的表現(xiàn)?)(學(xué)生未找全三個詞語)是啊 ,阮恒從一句話不說 ,到啜泣 ,到嗚咽 ,到持續(xù)不斷的哭泣 ,他的害怕是一樣的嗎?說說你的理由。同學(xué)感受到了嗎?那他在怕什么呢?面對

10、著恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的?是啊 ,越來越害怕的阮恒 ,也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅決地為女孩獻(xiàn)血?因為?(學(xué)生找全了三個詞語)說說你的理由。是啊 ,同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了嗎?阮恒越來越怕 ,他在怕?面對著恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的?是啊 ,阮恒也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅決地為女孩獻(xiàn)血?因為?3、是啊 ,是作為一個朋友的忠誠和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重?fù)?dān)。同學(xué)們想一想用自己話來夸夸這位害怕但更堅強的朋友。讓我們再一次呼喚：她是我的朋友。五、板書設(shè)計她是我的朋友無聲啜泣嗚咽持續(xù)哭泣害怕不動捂掩蓋制止堅強【教學(xué)反思】一、從教材方面看?她是我的朋友

11、?是第五組中的一篇課文。本組課文 ,試圖通過一個個生動的故事 ,讓學(xué)生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文 ,寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒 ,誤以為獻(xiàn)血會死 ,但為了搶救受傷的同伴 ,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時 ,他只是說“她是我的朋友。課文通過阮恒獻(xiàn)血事的神情、動作的描述 ,生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn) ,甚至是犧牲自己的優(yōu)良品質(zhì)。二、從教學(xué)目標(biāo)方面看1、三年級孩子已經(jīng)有較強的識字認(rèn)字能力 ,對于本課中的詞語已經(jīng)根本能夠掌握 ,因此教學(xué)時安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞 ,檢查時只出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密切相關(guān)的四個詞語“輸血、抽血、啜泣、嗚

12、咽?！拜斞?、抽血的出示是要檢查學(xué)生對“血讀音的掌握情況 ,“啜泣、嗚咽的出示是為本課教學(xué)作好鋪墊 ,因為阮恒情感的變化主要是從這兩詞語中表達(dá)出來的。2、從現(xiàn)在孩子的生活實際來看 ,現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命的友情 ,他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學(xué)設(shè)計上是緊緊抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句 ,通過讓學(xué)生自由讀句 ,讀后感悟 ,圈劃重點詞 ,再交流的方式 ,抓住“害怕與堅強這對矛盾體 ,讓他們感受體會人物的內(nèi)心活動 ,感受阮恒的重情重義 ,感受朋友之間的真摯友情 ,從而初步樹立正確的友情觀。3、本文教學(xué)的重點

13、、難點均在于讓學(xué)生從人物的表情和動作變化中體會人物的內(nèi)心活動 ,從而感受朋友之間的真摯友情 ,而要到達(dá)這個目標(biāo) ,就要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫阮恒在獻(xiàn)血時動作、表情的語句 ,通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂“阮恒 ,讀懂“那甚至高于生命的友情。三、從教法、學(xué)法角度看1、教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法：在新的教育理念的指導(dǎo)下 ,在教學(xué)中 ,既要抓住教學(xué)重點讓學(xué)生體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句 ,了解他當(dāng)時的復(fù)雜心情;更要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文讀懂課文 ,學(xué)會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過程中 ,采取從扶到放 ,直到學(xué)生獨立的方式展開教學(xué)。第一句“一陣沉默之后 ,一只小手顫抖地舉起來。突然又放下

14、去 ,然后又舉起來。讓學(xué)生找出之后 ,讓學(xué)生“自由地讀一讀 ,想一想你讀懂了什么? ,再請學(xué)生“圈畫相關(guān)的詞語 ,然后再同桌交流 ,之后集體交流 ,經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)生的感悟自然就深了 ,交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學(xué)習(xí) ,一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體 ,梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅強的阮恒 ,另一方面是要讓學(xué)生通過對這句話的學(xué)習(xí) ,學(xué)會讀懂讀深讀透一個句子的方法 ,即所謂的“不動筆墨不讀書。2、層次化處理不同句子 ,體會阮恒越來越恐懼 ,越來越堅強：在處理“抽血過程中阮恒一動不動 ,一句話也不說。時采取了“簡的方式 ,能讓學(xué)生說到“這是為了不影響輸血 ,阮恒很

15、勇敢就點到為此了。而在教學(xué)“過了一會兒 ,他突然啜泣了一下 ,全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。和“但過了一會兒 ,他又開始嗚咽 ,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。那么采取了引讀 ,比較學(xué)習(xí)的方式來處理。引讀是為了讓學(xué)生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的 ,而是其他原因 ,從而引發(fā)學(xué)生的深層思考。比較學(xué)習(xí)“啜泣、“嗚咽 是為了讓學(xué)生體會到透過阮恒不同的“哭表達(dá)出來的“越來越強的恐懼。最后在教學(xué)“接著 ,他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著 ,用牙咬著自己的小拳頭 ,想竭力制止抽泣。時讓學(xué)生自己體驗?zāi)恰把劬o閉 ,用牙緊咬拳頭 ,想竭力制止抽泣動作 ,通過體驗讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)

16、時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕 ,也讓學(xué)生從側(cè)面體會到阮恒當(dāng)時的害怕和痛苦有多大。最后讓學(xué)生再把四個重點聯(lián)系起來考慮“有什么發(fā)現(xiàn) ,讓學(xué)生再次阮恒越來越害怕的同時 ,他也越來越堅強了 ,他是一個重友情重于自己生命的男孩。3、讓學(xué)生在讀中感悟 ,在感悟中深華感情：獻(xiàn)血過程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的 ,學(xué)生只有在充分讀的根底上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的根底上邊讀邊圈邊感悟 ,再同桌交流 ,集體交流 ,同時引導(dǎo)質(zhì)疑 ,然后再讀的方式來了解阮恒內(nèi)心變化過程 ,從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。比方在學(xué)抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時通過引讀、聯(lián)系上下句朗讀

17、的方式讓學(xué)生從他“無聲不動、到“啜泣捂住、“嗚咽掩蓋、“持續(xù)哭泣竭力制止的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔(dān)憂自己會在抽血中死去 ,而一次又一次地掩蓋害怕 ,是為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯ァＭ瑫r ,他又不想讓別人知道他很害怕 ,因為如果醫(yī)生知道他很害怕 ,就不會給他抽血 ,他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊?。在充分朗讀、充分交流之后 ,學(xué)生自然有了深刻的體會 ,繼而結(jié)合體會再來讀 ,從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。四、從教學(xué)程序方面看1、以講故事形式激趣導(dǎo)入：讓緊張的故事的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力 ,讓他們感受到小女孩傷勢特別嚴(yán)重 ,輸血勢在必行 ,但醫(yī)生和護士都不具有她的血型 ,只有幾個孩子有 ,如果孩子們不愿意獻(xiàn)血的話 ,小女孩生命肯定就此結(jié)束。倒底有沒有人愿意獻(xiàn)血呢?小女孩倒底會不會死呢?給學(xué)生一個懸念 ,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,為本文的學(xué)習(xí)打下一個情感根底。另外在故事導(dǎo)入時特別要強調(diào)的是故事的“真實性 ,以便阮恒所言所行更有說服力。2、檢查預(yù)習(xí)效果 ,抓住“血字 ,抓住“啜泣、“嗚咽。3、重點學(xué)習(xí)“一陣沉默之后 ,一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去 ,然后又舉起來。這句話 ,一方面教會學(xué)生學(xué)法 ,另一方面找出矛盾體“害怕、堅強 ,梳理出主問題“我們