獨(dú)辟蹊徑的用趣

1、案例一:認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形師：已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的同學(xué)舉舉手？既然都認(rèn)識(shí),那閉上眼睛想一想，長(zhǎng)方形是什么樣的？想清楚了就在桌上找找什么顏色的圖形是長(zhǎng)方形？師：看來(lái)大家真的已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形了。但是不是很了解呢？敢不敢接受下面的挑戰(zhàn)？（出示游戲的名字：猜猜它是不是長(zhǎng)方形）師：信封里的圖形會(huì)慢慢地探出小腦袋，當(dāng)你覺得可以判斷了，就趕緊喊“?！?。（1）出示三角形的一個(gè)角。師：這個(gè)圖形只探出了一個(gè)角，它是長(zhǎng)方形嗎？生：它不是長(zhǎng)方形。師：拿著你的長(zhǎng)方形邊指邊說(shuō)說(shuō)理由。生：長(zhǎng)方形上的角都是直角，而這個(gè)角是銳角，所以它不是長(zhǎng)方形。師：長(zhǎng)方形的角真的是直角嗎?誰(shuí)能驗(yàn)證給大家看看。生：我用三角板上的直角一量，

2、發(fā)現(xiàn)這個(gè)角是直角。師：這個(gè)方法真不錯(cuò)。每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手量一量，看看長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是什么角？師：你們的結(jié)論是？生：是直角。師：幾個(gè)直角呢？生：四個(gè)直角（2）出示直角梯形的一部分師：它是長(zhǎng)方形嗎？生1：是的。生2：可能是，也可能不是，因?yàn)檫@個(gè)圖形還有一部分沒(méi)拉出來(lái)。 師： 看來(lái)我們還沒(méi)有看到這個(gè)圖形的全部，所以不敢輕易下結(jié)論。到底是不是，咱們期待著。師:是嗎？生:不是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形應(yīng)該有四個(gè)直角.師：抓住角的特征來(lái)判斷，真好！師：這個(gè)圖形除了有角，還有邊。那從邊的角度上來(lái)看，它為什么不是長(zhǎng)方形？生：長(zhǎng)方形應(yīng)該上下邊相等、左右邊相等。而這個(gè)圖形上下邊不相等、左右邊也不相等。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形后，安

3、排了“猜猜它是不是長(zhǎng)方形”的游戲，讓學(xué)生用手中的長(zhǎng)方形邊指邊說(shuō)說(shuō)理由，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始于數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)。在游戲創(chuàng)造的緊張、有趣的氛圍中，學(xué)生思維被激活，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形邊和角的特征。案例二: 20以內(nèi)的進(jìn)位加法的整理和復(fù)習(xí)對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，興趣是他們進(jìn)行創(chuàng)造的直接動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維的先決條件。在練習(xí)中，教師努力挖掘教材潛力，精心設(shè)計(jì)了富有童趣的走迷宮的練習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)。這樣一個(gè)一題多解的練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。師：小朋友們真聰明！剛剛對(duì)這么多的算式進(jìn)行了整理和復(fù)習(xí)，擺出了一張像樓梯一樣的圖，其實(shí)這幅圖還蠻好玩的哦，小朋友們想不想玩？師：我們來(lái)玩一個(gè)走迷宮