六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案夏 午第二課時(shí)鄂教版

1、.第二課時(shí)一回憶原文。 1、有感情朗讀課文。 2、將文中的好詞佳句積累下來(lái)。 3、回憶全文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。二抓住情趣，賞析畫面?！耙盎▓D“片斷精讀：“五顏六色的野花，紅的、白的、粉的、藍(lán)的、紫的，還有一半粉一半白、一半藍(lán)一半紅的。你簡(jiǎn)直樹不清它們有多少種顏色！這些花在微風(fēng)中搖動(dòng)著，帶著孩子似的嬌羞。1、指明讀句子，說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)了怎樣的情景。引導(dǎo)：假如用我們的眼睛去看。假如用我們的鼻子去聞。假如用我們的耳朵去聽。2、你們是一群會(huì)讀書的孩子，可以將優(yōu)美的文字復(fù)原到詳細(xì)的生活情境之中。假如能在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)作者的情感，這讀書的才能又上了一層。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的情感。預(yù)設(shè)：學(xué)生抓住描寫顏色的

2、詞語(yǔ)和擬人的句子體會(huì)作者快樂(lè)的心情。4、 假如能把自己體會(huì)到的情感，用自己有滋有味的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讀書的才能更上了一層。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。“戲蟻圖片斷精讀：“我并不欣賞它們那細(xì)瘦的模樣，但我欣賞它們的動(dòng)作，沉著、迅速而有規(guī)律。有時(shí)，我也擔(dān)憂它們會(huì)迷路，當(dāng)我看見一只螞蟻?zhàn)叩锰h(yuǎn)的時(shí)候，就用一根小草把它輕輕地?fù)芑貋?lái)。我不知道這樣是否會(huì)擾亂了它的工作，耽誤了它完成任務(wù)。1、讀這段話，考慮：這段話寫了什么？“我觀看地上的螞蟻。2、根據(jù)上個(gè)片斷的學(xué)習(xí)方法，想像地上一群螞蟻的繁忙和“我與之親近的情景。3、讀出作者看螞蟻時(shí)的那種專注和逗螞蟻的樂(lè)趣。三重點(diǎn)朗讀，體會(huì)情感。出示句子：“小時(shí)候的夏日中午，總是這

3、樣過(guò)去，我從不厭倦那充滿生命快樂(lè)的花園。1、聯(lián)絡(luò)上文理解“充滿著生命快樂(lè)的花園。2、用相近的詞語(yǔ)來(lái)交換“總是、“從不厭倦，說(shuō)說(shuō)能從中體會(huì)出作者怎樣的情感。3、聯(lián)絡(luò)前文“去享受我自己的中午，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。4、讀句子，讀出童年的“我對(duì)快樂(lè)的追求，對(duì)生命的熱愛。出示句子：“花醒著，草木醒著，風(fēng)醒著，我也醒著，在夏午的陽(yáng)光里。1、讀句子，說(shuō)說(shuō)句子運(yùn)用了什么修辭手法。2、“醒字重復(fù)了四次，它們?cè)诰渥又蟹謩e是什么意思？包含有什么共同的意思？3、在夏午?！拔姨颖芪缢?，醒著，是想做什么？享受花的美麗、草木的芬芳、風(fēng) 的涼快。4、課文的語(yǔ)言優(yōu)美，一個(gè)個(gè)看似乎平淡乏味的文字，在作者的筆下竟可以排列組合得這

4、么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表達(dá)得如此真切。來(lái)，讓我們來(lái)讀讀這充滿夏日詩(shī)意的句子。四總結(jié)。板書設(shè)計(jì)： 我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其

5、主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。3 夏 午單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。小時(shí)候逃避午睡享受充滿生命快樂(lè)的后花園成年以后逃避午睡 牽掛著窗外的自然宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌?/p>