口語交際心得體會

1、心得體會語文口語交際教學(xué)中的主體學(xué)生以來覺得每個單元的口語交際成為了教學(xué)難點，很多時候，明明 設(shè)計一節(jié)課的時間完成一個口語交際內(nèi)容， 但往往不到二十分鐘就結(jié) 束了，因為學(xué)生總是講不出什么有實質(zhì)性意義的東西。但是，培養(yǎng)學(xué) 生的口語交際能力又是語文教學(xué)的重要任務(wù)。 參加了培訓(xùn)后，我反思 自己的教學(xué)，覺得以后應(yīng)該做到以下幾點：1. 要創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng) 眾大膽、清楚表達的習(xí)慣和膽量，并且我們這里都是山區(qū)學(xué)生，從小 用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此, 教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和 訓(xùn)練學(xué)

2、生敢于表達放在首位。2. 要把“講”的權(quán)力還給學(xué)生。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實聽 眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的 能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹 立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活 入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。3. 要保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并 尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方 式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主 的、愉悅的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，

3、是一 個正在成長的過程，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦， 有著發(fā)展的 可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些 批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每 個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、朋 友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距 離的開放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、 積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教 育因素。如果一個學(xué)生在說話時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至 在做小動作，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連 最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓

4、勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既 要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓 融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。4. 訓(xùn)練“能說”的能力首先，教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽 放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。其次，要指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，說 得活。比如教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感 共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。5培養(yǎng)“會說”的技巧會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重 要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會說”的能力和技巧：一教師示范。教師的話說得如何，直

5、接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量。為 了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在 課前準(zhǔn)備時，把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。 哪些話 應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急 都嚴(yán)格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語句精煉， 同時恰當(dāng)運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬， 讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。二實踐鍛煉?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很 不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐 中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語 交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交

6、往中實踐，開展各種社 會交往實踐活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā) 展。一、合理選擇內(nèi)容，多方面開展口語交際活動（一）在閱讀教學(xué)中開展口語交際能力第一，抓閱讀，提高口語交際能力在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對 學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，有助于提高口語交際能力。特別是七年級學(xué)生， 內(nèi)容言語機制還很發(fā)達，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質(zhì)的口語交際 能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學(xué)生自己用心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學(xué)朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生 跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領(lǐng)悟的同時，學(xué)生的思維融入 文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與

7、本文主旨得到了交 流與溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語表達欲望。第二，有時 為了體會文章的感情、氣勢，則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行各種 形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和 思索。并在此基礎(chǔ)上去尋求適當(dāng)?shù)恼Z言表達形式。讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀，熟讀成誦。在課 堂上每讀一遍都有新的收獲。如朱自清的春是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學(xué)生用抑揚頓挫的 聲調(diào)，有感情的反復(fù)朗讀，直至背下來，并細心品味文中描寫的美景。 對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學(xué)生仔細揣 摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。我讓學(xué)生想 象“小草

8、偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？ 2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在 小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母 親的手撫摸著你”：我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感悟春風(fēng)“像母親的 手撫摸著你”，這是什么感覺，春風(fēng)除了像母親的手，你覺得還像什 么？這樣，經(jīng)過有序訓(xùn)練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其 義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎(chǔ)。第二，緊扣課文抓復(fù)述復(fù)述不是簡單的背誦課文重復(fù)課文，而是運用自己的語言對文本 進行再創(chuàng)造，有的可詳細復(fù)述整篇課文內(nèi)容，有的可以介紹某個人物 的主要事跡或事物的主要特征，有的可

9、以只選取某課文的重點章段， 有的甚至可以進行創(chuàng)造性復(fù)述，如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述，根據(jù)課文插圖 仔細觀察后復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文結(jié)尾，運用合理想象加上適當(dāng)?shù)?情節(jié)作補充性復(fù)述等等，其目的在于讓學(xué)生敢說、能說、說得好。在具體教學(xué)中我是這樣處理的。如在魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的教 學(xué)過程中，我布置學(xué)生重點復(fù)述作者描寫魯達三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩 片段，尤其是三個經(jīng)典比喻，進一步領(lǐng)會動作描寫的實在意義，培養(yǎng) 學(xué)生生動形象的說話能力。再如斑羚飛渡一文中，讓學(xué)生復(fù)述斑 羚飛渡的經(jīng)過，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。（二）在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)， 先說后寫不但有助于理清

10、思路，明確中心，還有利于教師指點、啟發(fā) 學(xué)生。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練， 通過口語 指導(dǎo)，促進學(xué)生書面表達能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的 寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言而后又再要求學(xué)生精辟措辭準(zhǔn)確地選擇 魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的只 是儲備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力 與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講收獲這篇習(xí)作時， 由小作者讀，同學(xué)講，同學(xué)評，最后還由同學(xué)總結(jié)，做出定論，其過 程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評析的主人，他們熱情高漲，一個個 引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動 了學(xué)

11、生作文的興趣和積極性，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能 力，有力地證明了 “口語表達和書面表達在語文教學(xué)中同等重要，相 輔相成”的正確性。二、以評促說，咼效訓(xùn)練新語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識和感情態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承 擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平?！币蚨? 教師的課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵性 評價。在實際教學(xué)中我從以下三個方面做了嘗試。（一）欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口 語的學(xué)生，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學(xué)生 巨大的成就感，成就感讓學(xué)生看到了自身的價值。（二）鼓勵沮喪的學(xué)生，保住他的尊嚴(yán)。在課堂口語交際教學(xué)訓(xùn)練時，學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他 同學(xué)哄笑，教師應(yīng)該制止，并鼓勵學(xué)生說；“你積極參加訓(xùn)練精神可嘉，保持著種狀態(tài)，下次一定能說得更好！ ”（三）多糾正啟發(fā)易出錯的學(xué)生。批改作業(yè)也是口語交際訓(xùn)練教 學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改 作業(yè)時要有換位意識，特別是當(dāng)你要“打叉”的時候