鵬峰小學(xué)《小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用研究》課題研究方案

1、南安師范學(xué)校附屬鵬峰小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用研究課題研究方案 小組合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組，一起觀察、一起探究、一起提出和發(fā)現(xiàn)問題、一起尋找解決問題的策略，以提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求在較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的時(shí)空，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間和空間，而小組合作學(xué)習(xí)較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、

2、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用研究，促進(jìn)學(xué)生多向合作，除了師生交流外，提倡學(xué)生互相學(xué)習(xí)，形成積極的課堂氛圍，利于更多信息的溝通，利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。一、課題的核心概念及界定“小組合作”是高效課堂進(jìn)行的基本單位，小組的組成具有互補(bǔ)性，與其它小組具有均等性，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，以小組內(nèi)部的獨(dú)立自學(xué)，合作探究為手段，積極開展的自學(xué)、探究、展示、互評、練習(xí)、總結(jié)與提升，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。 “高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言，課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全

3、體學(xué)生主動(dòng)積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，不感興趣到感興趣。高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、核心是目標(biāo)達(dá)成。 “小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用研究”是指在高效課堂理念指導(dǎo)下，教師組織

4、學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位開展學(xué)科學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)以強(qiáng)帶弱，集思廣義，單獨(dú)思考，共同進(jìn)步的優(yōu)勢，發(fā)掘優(yōu)秀生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)全班各方面的積極因素，讓每一位學(xué)生參與思維，從而達(dá)到“和諧互助高效”的教與學(xué)的模式，使學(xué)生在學(xué)后教，在教中學(xué)，構(gòu)建一種樂學(xué)的、活力的、和諧的高效課堂模式。二、課題研究的背景和意義小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，被人們譽(yù)為當(dāng)代“最主要的最成功的教學(xué)改革”。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“

5、合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。近年來我國教育從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。其中較有代表性的如杭州大學(xué)教育系“個(gè)性優(yōu)化教育的探索”，山東省教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”，湖南師大教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、北京師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”等。他們不僅引進(jìn)、介紹了國外有關(guān)研究成果，對小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和環(huán)節(jié)作了初步的闡釋，而且將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了教學(xué)模式長期的壟斷地位，這一教學(xué)模式的誕生是課改的一個(gè)里程碑，它為提高課堂教學(xué)效果開辟了一條新途徑。但是，應(yīng)

6、該看到，我國目前對小組合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段，還有急需完善之處：1.對小組合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)機(jī)構(gòu)組成研究多，對小組合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì)關(guān)系、要素、功能及教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)缺乏明晰的認(rèn)識(shí)。2.對各國小組合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景，國內(nèi)外教學(xué)條件差異以及實(shí)施條件研究不足。3.對小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)不同，所采取的策略應(yīng)如何改變認(rèn)識(shí)不足，因此存在盲目性、教條性。三、課題研究的理論依據(jù)合作學(xué)習(xí)又稱共同學(xué)習(xí)（Learning Together）,其理論有良好的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠對個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛。

7、心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識(shí)必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異

8、資源，改善課堂教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。2合作學(xué)習(xí)理論合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，

9、學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識(shí)的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過程中，會(huì)使新舊知識(shí)更加融合，從而擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用層面。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通

10、過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。 3教學(xué)互動(dòng)理論所謂互動(dòng)，基本上有三種互動(dòng)的方式，即生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和師師互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化?！盎?dòng)”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種

11、互動(dòng)是一種積極的相互依賴的活動(dòng)。4主體性教育理論主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容1研究目標(biāo)：我們所研究的“小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用”，是指在一般性課堂小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究適合于數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式。主要目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：收集整理數(shù)學(xué)高效課堂中小組合作

12、學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)和解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，制定應(yīng)對策略。培養(yǎng)小集體的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。形成適合于我校數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式。增強(qiáng)學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)的能力。2研究內(nèi)容：小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究。小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員自學(xué)、群學(xué)與合作能力的研究。小組合作學(xué)習(xí)展示時(shí)間把握的研究。小組合作學(xué)習(xí)模式的研究，形成適合我校數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)中小組成員互助互幫，合作意識(shí)和小組間競爭能力的方法策略。五、研究對象與范圍研究對象為南安師范學(xué)校附屬鵬峰小學(xué)全體學(xué)生。1、改變傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用研究為核心，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交

13、往、合作的能力，建立良好的主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)。 2、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。設(shè)置情境，使學(xué)生在高效課堂所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，對合作成果進(jìn)行鞏固，合作中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能激勵(lì)發(fā)揮出自己的最高水平。教師在教學(xué)中營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。 3、在實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)

14、能力。讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。通過培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。六、課題研究的思路、過程和方法1.研究方法 調(diào)查法 對課題提出的背景，課題研究的部題，課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內(nèi)容和方法等進(jìn)行深入、全面的論證。 文獻(xiàn)研究法 通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論支撐。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 以本校的三年級為研究對象，對其課堂活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)三年的跟蹤研

15、究，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，追索、探求高效課堂實(shí)施的策略和途徑。 個(gè)案研究法 課題組將對若干名學(xué)生、教師進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，比較深入詳細(xì)地了解課堂活動(dòng)對其的作用和影響。行動(dòng)研究法 在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索有效的教學(xué)操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。2.研究步驟 課題準(zhǔn)備階段（2016年5月-2017年9月） 主要任務(wù)： 確立子課題，論證選題、設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案、組織與培訓(xùn)課題研究人員和落實(shí)任務(wù)與研究計(jì)劃、辦理申報(bào)立項(xiàng)手續(xù)等。 課題實(shí)施階段（2016年9月-2018年2月） 主要任務(wù)：全面實(shí)施課題方案與研究計(jì)劃、撰寫實(shí)驗(yàn)和研究階段性報(bào)告。進(jìn)行課題階段性總結(jié)。（接受中期檢查） 課題

16、總結(jié)階段（2018年2月-2018年7月） 撰寫課題研究報(bào)告、課題成果鑒定。七、課題研究的預(yù)期成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人課學(xué)堂教學(xué)小組合作現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析調(diào)查報(bào)告2016年9月黃少榮小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用研究實(shí)施方案課題方案2016年9月陳梓鵬小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)秀課堂教學(xué)展示課堂教學(xué)展示2017年9月吳鈺欽小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)秀論文匯編論文匯編2018年3月李建元課題結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告2018年6月陳梓鵬八、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處研究的創(chuàng)新點(diǎn)：重點(diǎn)解決小組合作學(xué)習(xí)過程中由于小組展示超時(shí)，造成的“拖堂”問題。重點(diǎn)解決小組合作學(xué)習(xí)過程中個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不深入、積極性不高、依賴性強(qiáng)

17、或坐享其成問題。重點(diǎn)解決小組合作學(xué)習(xí)如何融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的和諧高效性來。九、完成研究任務(wù)的可行性分析在這個(gè)課題研究人員中，有市直小學(xué)的校長和教研員，有在教學(xué)第一線經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)精干的老師。課題負(fù)責(zé)人所在校是市文明學(xué)校，素質(zhì)教育評估優(yōu)秀學(xué)校，教學(xué)設(shè)施完備。課題參與的其他老師都是有多年教齡，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，教學(xué)業(yè)績優(yōu)異，教學(xué)科研能力較強(qiáng)，教學(xué)論文多次在全國、省、市級比賽中獲獎(jiǎng)或刊發(fā)于各類教學(xué)刊物。課題負(fù)責(zé)人是市先進(jìn)教師，學(xué)科帶頭人，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有多篇教學(xué)論文發(fā)表于省級以上刊物。課題參與者的這些條件能為開展課題研究提供強(qiáng)大的生命力。1、本課題的研究條件還具有以下特色：

18、 強(qiáng)化學(xué)習(xí)制度。沒有理論的指導(dǎo)，沒有理念的滲透，沒有理性的積淀，深入進(jìn)行本課題研究是不現(xiàn)實(shí)的。要求參與教師每周擠出時(shí)間專門用于讀書學(xué)習(xí)，充電提高，不斷提高個(gè)人理論水平。 隨筆反思制度。教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思，本課題的深入研究同樣也離不開實(shí)踐反思。要求參與教師人手一本筆記，做到點(diǎn)滴記錄、點(diǎn)滴感悟、點(diǎn)滴實(shí)踐、點(diǎn)滴總結(jié)。 案例評析制度。要求參與教師積極深入課堂，剖析師生互動(dòng)關(guān)系，加大研究力度，努力構(gòu)建高效課堂。 課題研究主線：以收集課堂教學(xué)案例為切入點(diǎn)，以分析課堂教學(xué)案例為重點(diǎn)；以優(yōu)化課堂教學(xué)為最終目標(biāo)。 課題研究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：密切師生關(guān)系，共建和諧高效課堂；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，完善高效課堂；關(guān)注人文教育，優(yōu)化和諧課堂，重視教學(xué)小結(jié)，提升教學(xué)理論。 2、 完成研究的保證： 為了搞