二年級《跑步——便步2-2》教學反思

1、教 學 反 思 隊形、隊列教學是培養(yǎng)學生正確的身體姿勢和加強紀律性的手段，是小學教學的重要一環(huán)。而隊列隊形的教學內容又是比較枯燥，很難調動學生的學習興趣。所以，老師若要活躍課堂氣氛，刺激學生潛在的天分用來提高練習效果，達到鍛煉身體陶冶情操的目的，有一定的難度。 一、教學方法的有效化 在小學低年級體育課隊列隊形教學中，由于學生有意注意時間短，因此我們教師應抓住學生的愛好，多采用一些模仿性、游戲性活動進行練習，使學生感受到隊列活動的樂趣。 1、哨子妙用法 在進行主教材的學習前，我設計了一個小游戲“快速反應”，對學生逐步提高要求，并要讓學生稍稍努力就能做到，使學生充分體驗到成功的感覺。為使學生注意力

2、集中，做到令行禁止，我通常采用言簡意和的口令來組織課堂教學，其中哨子便是常用的課堂教具之一。在準備活動中，我引導學生在跑動中聽教師哨聲做出相應反應，即聽到教師吹口哨一聲時，馬上停止跑動，聽到兩聲時，繼續(xù)跑動。但在學生“停”時，教師逐步提出更高的要求，如：任意停下兩腳前后開立的停下兩腳左前后右的停下除腳左前右后外加上手臂右前左后動作進一步要求學生身體保持正直，從而引導學生逐步完成跑步到便步走的過渡動作。一個簡單的快速反應游戲，我們可以通過運用不同的要求而使它有所不同，在教學中巧用哨子，使游戲更具趣味性，師生合作的興趣更濃，既給教師教學帶來了方便又讓學生始終對它充滿興趣。 2、文字提示法 在進行準

3、備活動和復習行進間跑步時，當學生在跑動中出現(xiàn)不規(guī)范動作時，如學生擺臂幅度小，不是前后擺臂而是左右擺臂時，我及時采用文字提示法，糾正學生錯誤動作，把“一、二、一”口令提醒學生，改為：“兩、臂、彎、”曲，“前、后、擺、動”等，在復習行進間跑時，我把“一、二、一”哨聲提醒學生，改為使用文字口令“大腿抬起，節(jié)奏一致，眼看排頭，直線前進”與學生的步伐節(jié)奏一致，達到了良好的效果。 3、設計口令法 在復習跑步預備姿勢時，如果一味枯燥的反復練習，那學生一定不是很歡迎。在教學中，我把這個口令改為一個數(shù)字，以比賽的形式來吸引學生的注意力，跟學生事先約定，當教師叫“1”時，學生就做跑步預備姿勢動作，叫“2”就做立正

4、動作，引導學生完成“看誰反應快”的小游戲。這種方法除有效的吸引學生的注意力之外，也能讓學生帶著興趣去練習，從而達到鞏固提高動作的目的。 4、口令互動法為了讓學生牢記動作的要領，同時也激發(fā)訓練的興趣，我自編了一些口訣用來和學生進行互動，如：（立正時） 師：腳跟并攏； 生：腳尖分開；師：五指并攏； 生：緊貼大腿；師：說到就要； 生：馬上做到。（跑步預備姿勢）師：雙手握拳； 生：放在腰間；師：腳跟抬起； 生：身體前傾。（跑步時）師：兩臂彎曲； 生：前后擺動。師：大腿抬起； 生：節(jié)奏一致師：眼看排頭； 生：直線前進 5、集體報數(shù)法在復習原地跑步立定動作時，為了讓學生建立一個跑步時聽到“停”的口令后學生

5、還應繼續(xù)向前跑四步的意識，教師引導學生在原地跑步時聽到教師“?！钡目诹詈螅w同時喊“一、二、三、四”口令，從而使學生所做動作節(jié)奏清楚、整齊一致，同時還能振奮精神、活躍練習氣氛。 6、物體標記法針對低年級學生還不是很分得清楚左右方向的情況下，在教學中，我引導學生從左右腳的交替時開始數(shù)數(shù)，使學生很快就學會了跑步走、立定的動作方法。接著我又通過卷起褲腳的形式（一只腳卷起褲腳），來檢查學生的整齊性，這樣既提高了學生學習積極性，又提高了動作質量。 7、比賽競爭法適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情，在競爭中可激發(fā)互幫互學的團結協(xié)作精神。而比賽是低年級學生喜歡的學習形式，正確適當?shù)母偁幏椒ㄓ兄趯W生掌握正確的隊

6、列隊形動作。例如在復習齊步走動作時，我采用小組比賽的形式，兩組兩組的走，每兩組走完，教師學生共同點評，除了看誰走得直，動作正確外，還要看哪個小組同學的精神面貌好，然后評出優(yōu)勝。并請優(yōu)勝的小組再次演示。這些比賽方法，手段其實很普通，但在教學中很實用，學生在相互點評優(yōu)缺點的同時，能對缺點進行相互輔導，真正體現(xiàn)出團結協(xié)作精神。 8、游戲競賽法利用低年級學生的好勝心強烈，喜愛表現(xiàn)自己的特點，將在游戲中獲勝作為學生參與活動最重要的原動力，因此設計一些競賽性的游戲也是隊列隊形訓練的有效載體。例如在完成準備活動，分組進行主教材的學習時，教師把全班分成4個小隊，請組長先站在教師指定位置，引導其他學生在聽到教師

7、哨聲后，迅速到指定地點，比一比哪個小隊集合的速度快、隊列整齊；看一看哪一隊的隊員精神飽滿，站姿準確；根據(jù)表現(xiàn)評出優(yōu)秀小隊及優(yōu)秀隊員。 二、組織形式的多樣化在教學組織上，我也采用多變的隊形，由圓形到方形的練習，由面對面練習到同時前進的練習，由2人一組練習到4人一組到8人一組到16人一組直到最后全班32人一組同時練習。采用多變的形式可以使學生有新鮮感，這樣，才能克服隊列、隊形練習的乏味，才能更好地激發(fā)學生學習的積極性和興趣，以達到練習最佳的效果。然而，“細節(jié)決定成敗”，在近兩次一、二年級的區(qū)級隊列隊形教學展示中，我也發(fā)現(xiàn)一些“小細節(jié)”被廣大體育教師所忽視，我個人認為：完善“小細節(jié)”能更好提高隊列隊

8、形的教學效率，提高學生學練興趣！具體表現(xiàn)在： 其一，部分體育教師自身的口令和示范動作都存在嚴重的問題，從而直接導致學生的錯誤動作。例如：“立正”的口令喊成和“立定”一樣，前長后短，導致學生在聽到教師“立正”口令時，學生馬上跟著喊“一、二”。 其二，部分體育教師只注重學生隊列動作的掌握，卻忽視預（動）令知識的傳授，造成部分體育委員和學生不知道什么是預令和動令，這樣直接影響學生對隊列動作的正確理解和掌握。例如：在教向前看齊（縱隊）口令：向前看齊，就應該讓學生知道“向前看”是預令，“看”要念的長一些，要求大家預備做的動作，“齊”是動令，要求大家立刻做的動作。當然，也應讓學生了解有的隊列預（動）令不是

9、很明顯，需要注意力集中認真聽。 其三，部分學生能掌握隊列動作，但不會喊隊列口令；部分體育委員喊口令也不夠標準。作為體育教師要注重培養(yǎng)學生喊口令的能力，這樣能較好的樹立體育委員的威信和培養(yǎng)學生的自信心，可以在傳授隊列動作之前，先要學生區(qū)別預（動）令，并且背下來，這為快速學會隊列動作打下良好的基礎；接著培養(yǎng)每一位學生自喊自練；再兩人一組輪喊口令練習隊列；最后四人一組齊喊口令練習隊列；直至分組展示和表演隊列。我認為這種“自喊自練”隊列的練習方式，不僅活躍體育課堂氣氛，使學生始終處于積極主動的學練之中，較快地提高學生喊口令的能力，還能轉變部分學生怯場的心理，增強自信心！ 其四，部分體育教師在執(zhí)教時，自己喊得很辛苦，學生卻練得“無精打采”；教師教得很認真，學生卻學得“無所謂”！作為教師，要巧用評價和幽默，評價是調動學生學練的有力“魔力棒”，教師要學會打破常規(guī)的束縛，巧用幽默、巧用鼓勵，如此學生的學習勁頭才會提升！而且作為教師除了關注學生練習以外，更要關注學生展示，可以向那些平時注意力不集中的學生提前布置“任務”，例如：體育教師教隊列