2020年帶著陽光看孩子教育隨筆

1、帶著陽光看孩子教育隨筆客觀地觀察、記錄孩子的行為表現(xiàn)，是教師了解孩子的重要途 徑，也是教師必須擁有的專業(yè)能力。 然而在實際工作中我們做得還不 夠。翻開教師寫的觀察記錄，我們常常會看到這樣的表述： “萌萌是 個特別乖巧懂事的女孩子”“辰辰是個調(diào)皮的孩子，合作意識薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為”這種印象化、貼標簽式的描述反映出 教師對兒童缺乏客觀、 深入的觀察和了解， 對兒童的分析和評價比較 主觀，這顯然不利于孩子的發(fā)展。因此，我想通過與教師們共同學習 和探討，引導他們逐步改變這種做法。不愿做操的小薇 在一次園本培訓活動中，我與教師們分享了小薇的故事：“小 薇是我以前班上的一個女孩， 她在幼兒園從來不做

2、操。 從小班開始一 直到中班，我?guī)缀鯖]有看到過小薇做操的樣子。這不僅讓我很困惑， 也讓家長很著急。”講述到這里，我問教師們： “你們怎么看這個問題 ?你們覺得小 薇為什么不做操 ?”教師們大致有兩種觀點：一種是認為小薇是一個膽小、內(nèi)向、 害羞的孩子， 不善于在群體中表現(xiàn)自己。 另一種是認為小薇可能是因 為動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，導致她不夠自信，所以不愿意做操。對教師們的猜測， 我不置可否， 繼續(xù)講小薇的故事： “有一天， 小薇媽媽找到我： 老師，我想借一下幼兒園的早操音帶，小薇說這 音樂很好聽，要做操給我看。'第二天，我問小薇媽媽：小薇在家做操了嗎 ?她做得怎么樣 ?'小薇媽媽高興地告

3、訴我： 小薇不僅做操 了，而且做得很不錯 ! '小薇媽媽還將女兒在家做操的視頻播放給我 看。視頻中的小薇興奮地招呼著媽媽、爸爸、爺爺： 快來看我做操 呀! '然后神情愉悅地站在客廳里，伴隨著音樂聲，一招一式做得可 認真了?！敝v完后，我問教師們：“現(xiàn)在你們怎么看小薇 ?”Z 老師：小薇能向媽媽要早操音帶，說明她是喜歡做操的，所 以不能簡單判定她是一個不愛做操的孩子。H 老師：小薇雖然很少在幼兒園做操，但她愿意做給家人看， 而且表躺艮大方，這說明她并不內(nèi)向、膽小。G 老師：小薇在幼兒園不做操，卻喜歡在家做，這個現(xiàn)象值得 我們關注，可能另有原因。我說：“大家都說得非常好，那么前面大家

4、為什么會認為小薇 是一個膽小'不自信'的孩子呢 ?”大家紛紛表示是根據(jù)我前面 “小薇在幼兒園從來不做操” 的結論推斷出來的。 見大家已經(jīng)有所覺 悟，我接著說： “是的，我在還沒有深入、細致地觀察、了解小薇的 情況下就下了她從來不做操的結論， 從而推斷她是膽小、 不自信的孩 子，這就是憑個人經(jīng)驗、主觀判斷給孩子貼標簽的行為。不可否認， 在我們?nèi)粘５慕逃虒W過程中這種行為并不少見?！甭犃宋业脑?，教 師們很有共鳴，紛紛回憶起自己也曾給孩子貼上“喜歡打人” “不愿 與人交往”“自我中心”等標簽的案例。我趁機把教師們寫的觀察記錄分發(fā)給大家，要求大家梳理一下 自己在觀察記錄文本中經(jīng)常會出現(xiàn)

5、哪些主觀性的字眼。 經(jīng)過梳理， 大 家果然發(fā)現(xiàn)在自己的觀察記錄中“你是一個的人” “我覺得”“我 認為”等主觀性語詞的使用頻率非常高。在這次研討活動中。教師們 意識到自己在日常教育教學過程中已習慣于給孩子貼標簽， 而這種下 意識的貼標簽行為往往會讓自己對兒童的行為細節(jié)視而不見， 從而蒙 蔽了深入觀察兒童的眼睛，這顯然不利于兒童的發(fā)展。愛當服務員的果果 經(jīng)過前期研討及平日的滲透，教師們雖然已認識到深入、細致 地觀察兒童對了解兒童及指導兒童行為的重要性， 但要真正落實到行 動中還有一個過程。一天，我讀到了這樣一則教師的觀察記錄： “果 果是我們大班的一個女孩， 一個學期快要過去了， 她自始至終選擇

6、在 寶貝體驗營'里的烘焙坊做一名服務員。對此，家長很擔憂：這孩 子怎么這么固執(zhí)地想當一名服務員，這選擇也太單一了吧 ! 教師也很 困惑：這不是嚴重的偏區(qū)現(xiàn)象嗎 ?其他區(qū)域活動她不是都玩不到了嗎 ? 教師是否需要介入給予適當?shù)闹笇??”看完這則記錄，我覺得這是引 導教師深入、細致地觀察兒童的契機。于是，我來到大一班，問那位 教師有沒有觀察過果果在烘焙坊里都做了些什么， 那位教師表示沒顧 上。于是，我建議他們班的三位教師在接下來的一段時間里持續(xù)觀察 果果在烘焙坊里的具體表現(xiàn)并記錄下來。 以下是他們記錄的幾個鏡頭。鏡頭 1：游戲一開始，果果便有條不紊地安排著自己的工作。 她先走到活動室門口，

7、用手比劃成喇叭狀，大聲招攬著顧客： “走過 路過不要錯過 !快來買好吃的點心了 ! ”鏡頭 2：果果端著烘焙好的美食華芙餅送到小顧客面前，輕聲 地說“請慢用”，并細心地收走桌上的書和那張點餐的小卡片。等客 人吃完，她又麻利地收走客人用過的餐盤， 并將垃圾分類放進垃圾桶 里。鏡頭 3：果果向來到烘焙坊的小朋友鞠躬表示歡迎，還對靠近 烘焙操作臺的小朋友說：“走遠一點，這里很危險 ! ”小朋友吃完離 去時，她還有禮貌地說：“再見 !歡迎下次光臨 ! ”鏡頭 4：今天的服務員工作結束了，果果一臉的滿足。在好桌 椅后，她把其他三個服務員召集在一起，總結了今天的活動情況，這 讓我們看到了她作為小領袖的風范

8、。通過以上的記錄，大家看到果果在烘焙坊里不但很快樂，而且 各方面能力都得到了鍛煉，獲得了成長。學期結束后，教師對我說：“現(xiàn)在果果已經(jīng)成長為烘焙坊里的 金牌服務員了。她熟練地打理著店里的一切事務，我為她高興，同時 也為自己沒有盲目地介入指導而慶幸。 家長看到孩子在游戲中表現(xiàn)得 那么出色，也消除了顧慮?！焙髞恚谖业墓膭钕?，教師將果果的故事及自己的感想寫成教 育案例發(fā)到幼兒園網(wǎng)站與大家分享，很多教師看后覺得受益匪淺。愛黏人的小佑子 天，小班的 A 老師向我訴苦，說班上有一男孩叫小佑子已整整四個星期過去了， 別的孩子都已順利度過入園焦慮期， 唯獨小佑 子像一塊牛皮糖見一個黏一個。班級老師實在沒招了。

9、聽了 A 老師的訴說，我想有類似困惑的教師不在少數(shù)，因為每 班總有幾個像小佑子這樣行為“出眾”的孩子。我決定以小佑子為切 入點引領教師以積極的心態(tài)去看待這些孩子。 于是，我建議 A 老師再 仔細觀察一下小佑子在班里的表現(xiàn)，以便進一步探討。在后來的一次教研活動中，A老師向大家介紹了小佑子的表現(xiàn)： 他像一塊牛皮糖經(jīng)常黏著老師，老師走到哪，他就跟到哪。有時又像 祥林嫂一般反復說一句話：“媽媽，來接我 ! ”最讓人擔憂的是他經(jīng) 常游離于活動之外。然而小佑子特別有禮貌， 見到認識的人都會問好， 見到給過他安慰的人總是表現(xiàn)出異乎尋常的熱情。 小佑子的記憶力特 別好，能記住他見過的所有老師。想媽媽的時候，他

10、會主動找老師尋 求安慰聽完A老師的介紹，我對大家說：“ A老師不僅觀察到了小佑 子黏人的具體表現(xiàn)， 還觀察到了他行為表現(xiàn)中積極的一面， 這點非常 重要?！苯又医o教師們講述了“陽性賦意 "的含義及意義，然后 向教師們拋出問題： “如果用陽性賦意的理念去看待小佑子的黏人行 為，你能解讀出其中的積極意義嗎 ?”經(jīng)過一番思考，教師們紛紛說 出了自己的想法，有的說： “小佑子總是黏媽媽，說明他對媽媽有深 厚的感情?！庇械恼f：“小佑子見一個黏一個，認識了不少老師，這有助于他積累人際交往的經(jīng)驗。”有的說： “小佑子愛黏人，說明他 能主動尋求成人的幫助，這也是一種能力?！甭犃舜蠹业慕庾x，A老師興

11、奮地說：“采用陽性賦意的方法讓 我們看到了小佑子的黏人行為有那么多積極的意義， 現(xiàn)在我對小佑子 的黏人行為不那么焦慮了。”最后，我說： “每個班上都會有像小佑 子這樣行為出眾'的孩子，會讓我們很焦慮、很困惑。從現(xiàn)在起， 我們不妨換個角度思考問題， 對孩子的行為進行陽性賦意。 一個月以 后，我們再來交流、分享。我相信大家會有很大改變?！惫?，一個月后，教師發(fā)生了很大的變化。下面是教師們的體 會。了老師：我以前總是急著想要通過介入指導改變孩子一些出 眾'的行為，有時候會因在短期內(nèi)收不到效果而心力交瘁， 著急上火。 現(xiàn)在，我會積極看待孩子的出眾'行為耐心等待契機，給予適宜 的指導。Z 老師：我班上有一個被診斷出有自閉傾向的孩子，以前我會 為班上有一個特殊的孩子而煩惱， 現(xiàn)在我認為正是他激發(fā)了班上其他 孩子的愛心。G 老師：以前，我覺得淘氣的孩子總是惹事， 忍不住批評制止， 現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)孩子的淘氣反映出他對世界的好奇、對領域的探索，于 是我對孩子淘氣的行為不那么糾結了， 并會根據(jù)當時