初中思品課三維目標達成評價研究之理論成果一

1、初中思品課“三維目標”達成評價研究之理論成果一：課題研究前期工作進展情況的匯報課題編號：BHA060030實驗單位：福清市江鏡初級中學 項目負責人：林世生一、課題實驗的總目標：本課題研究的總目標是以課程標準所提出的課程目標和規(guī)定的課程內容為指南，以教育與心理測量理論、課程與教學評價理論、發(fā)展心理學理論、學習理論等為根據，結合課程標準和人教版教材，開發(fā)與課程標準相配套的課時“三維目標”教學評價標準，作為指導教師進行課堂教學和學生“三維目標”達成評價的文本。二、課題研究的內容：1根據思想品德課程標準的總體目標要求，以人教版初中思想品德教材為對象，對各年級應達到的三維目標（知識與技能、過程與方法、情

2、感態(tài)度價值觀）進行細化，按教學課時列出每一課時的三維目標；2制訂課時教學評價標準對每一課時的“三維目標”達成狀況進行評價；3通過課堂教學實驗來驗證“三維目標”及“評價標準”制訂的合理性程度。三、本課題研究的進程：按照省課題的統一布署，研究時間自2007年10月至2009年12月，分階段推進。課題實驗研究期間根據進展情況，通過課題組集中研討會議、專家指導、檢查評估，及時反饋整改，直至結題驗收。目前進展情況：本課題已于2007年11月底進行申報和課題開題報告，經過多次組織課題組成員集中研討，積極進行有關課題研究的理論學習，提高研究的理論水平，現已初步擬定了七、八年級思想品德課時“三維目標”和課時教

3、學評價標準，為下階段的課題研究、課堂實踐提供藍本，作好充分的理論準備。下一階段工作：2008年9月11月，根據反饋信息進行修改，制訂課題實驗使用手冊2008年12月迎接上級中期檢查2009年2月2009年11月，實驗方案在成員校試用，隨時收集信息，及時修正實驗方案，收集實驗有關數據和課例材料，撰寫相關的研究論文，制作課堂教學實錄的光盤等。2009年12月完成課題研究，進行結題驗收。四、在課題研究過程中的幾點共識：1從城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的角度看，欠發(fā)達的農村學校課改的推進遠遠不及發(fā)達地區(qū)?；诒拘Ｓ布O施和教師能力水平的限制，本課題實驗的“三維目標”達成評價標準僅限于課時教學，不涉及課后的階段性評價和

4、整個初中階段學生學業(yè)終結性評價。2無論是世界觀、人生觀的形成，還是道德觀、價值觀的確立，都是教師、家長等共同參與長期教育的結果。學生、教師、家長等共同參與的交互評價活動，是新課改的亮點之一，讓家長參與德育工作是不可忽視的重要一環(huán)。但基于農村學校的環(huán)境和社會風氣等因素的限制，在課題實驗中，每一課時的“三維目標”達成情況的評價僅限于課內學生自評、互評和教師測評的方式，對學生學習狀況、思想品德的成長發(fā)展差異及過程方面，還無法涉及家長評價形式。3每一課時的教學“三維目標”及達成評價標準的制訂是對思想品德課程標準的總體目標要求的細化和分解，要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，有利于促進學生良好思想品

5、德的形成。然而作為好公民所應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為，僅僅以課時目標達成評價為標準無法對每一個學生做出全面、客觀、公正地評價，這也是本課題實驗的一個薄弱點。4考試評價是教學的指揮棒，根據考試評價來設計教學是非?，F實和必要的。在教學實踐中，知識和技能是顯性的，可以通過量化來評價，而過程和方法、情感態(tài)度和價值觀更多的是隱性的，是一時無法評估的。由于傳統“指揮棒”的魔力仍在發(fā)揮作用，舊有的學校及教師管理評價方式也沒有大的變化，因此教師在教學過程中可能仍然以應試為主要目的，只是在原有的經驗上做一點改良，教學理念與教學行為、平時的教學與課題實驗的教學存在“兩張皮”， 大多數的課堂可能呈現出的還是只關注知識目標的落實，即使是對其它方面有所關注，大多也只是停留在淺層面上。那么如何在課堂教學中有效地落實和體現新課程的“三維目標”要求呢，這正是我們正在努力探索的重要問題!也是本課題實驗的一個突破點。5對教師的