教育理論筆記

1、教育概念最早見(jiàn)于孟子的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！苯逃窃谝欢ㄉ鐣?huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。教育的實(shí)質(zhì)：1. 教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)2. 教育是人類有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)3. 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育的構(gòu)成要素:教育者、受教育者、教育影響教育的形式：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育教育的起源：教育的神話起源說(shuō)、教育的生物起源說(shuō)、教育的心理起源說(shuō)、教育的勞動(dòng)起源說(shuō)、教育的交往起源說(shuō)六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)四書(shū)：論語(yǔ)、中庸、大學(xué)、孟子五經(jīng):詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋斯巴達(dá)的軍事體育教育，雅典的和諧教育七藝：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何

2、、音樂(lè)、天文學(xué)教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)學(xué)記：世界上最早的專門論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著論演說(shuō)家的培養(yǎng)：作者昆體良，西方最早的教育著作，第一本研究教學(xué)法的書(shū)培根：1623年首次把”教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提了出來(lái)夸美紐斯：大教學(xué)論是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，“闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，即“泛智教育”。系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制。柏拉圖：理想國(guó)康德：1776年，首次在哥尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)赫爾巴特：現(xiàn)代教育學(xué)之父或科學(xué)教育學(xué)的奠基人或傳統(tǒng)教育學(xué)代表。普通教育學(xué)被西方教育史上認(rèn)為是第一本有科學(xué)體系的教育學(xué)。提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法"杜威：民主

3、主義與教育，現(xiàn)代教育代表洛克：代表作教育漫話，提出了完整的紳士教育體系盧梭：代表作愛(ài)彌兒，提出自然教育的思想裴斯泰洛齊：林哈德與葛篤德斯賓塞：代表作教育論，提出了“最有價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)”布魯姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能目標(biāo)布魯納提出了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)影響人的身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體的主動(dòng)能動(dòng)性學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律:順序性與階段性、穩(wěn)定性與可變性、不均衡性個(gè)別差異性教育目的：對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求教育目的受社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展、人的身心發(fā)展規(guī)律、人的多方面需求的制約個(gè)人本位論：教育目的應(yīng)以個(gè)體價(jià)值為中心，應(yīng)主

4、要根據(jù)人的發(fā)展需要來(lái)制定，代表人物盧梭社會(huì)本位論：教育目的應(yīng)以社會(huì)價(jià)值為中心，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)制定。代表人物涂爾干、凱興斯泰納素質(zhì)教育是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨的，以注重培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力，促進(jìn)他們?cè)诘隆⒅?、體等諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展為基本特征的教育。應(yīng)試教育：脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的、違反教育教學(xué)規(guī)律的一種教育。德育的基本內(nèi)容:馬列主義教育、理想主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、法紀(jì)教育、環(huán)境教育德育的任務(wù)：1. 逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)能力及形成社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的道德觀2.

5、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和高尚的道德情操3. 養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣德育的原則：知行統(tǒng)一、疏導(dǎo)原則、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重、信任相結(jié)合、言教與身教結(jié)合、教育影響的一致性、連貫性德育的途徑：思想政治課、各科教學(xué)、班主任工作、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)、校外教育、社會(huì)教育、家庭教育德育的方法：說(shuō)服教育、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、情感陶冶、品德評(píng)價(jià)課程的表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：1. 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律2. 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位相結(jié)合的規(guī)律3. 教學(xué)與發(fā)展相

6、互促進(jìn)的規(guī)律4. 教學(xué)的教育性規(guī)律教學(xué)的原則：科學(xué)性與思想性相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際、直觀性循序漸進(jìn)、啟發(fā)性鞏固性原則教學(xué)模式：傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、情景陶冶式、示范模仿式教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、檢查作業(yè)、講授新課、鞏固新課、布置課外作業(yè)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課（鉆研教材、了解學(xué)生、研究教法）、上課（目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、學(xué)生的積極主動(dòng)參與）、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定教師職業(yè)的專業(yè)性：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。教師專業(yè)化

7、應(yīng)具備以下條件：1. 具備專門的知識(shí)技能2. 以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德3. 具備學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力4. 具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對(duì)行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)證進(jìn)行管理教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長(zhǎng)期性新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變：1. 教師的教學(xué)角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的管束者和知識(shí)傳遞者向?qū)W生的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變2. 教師的交往角色：由交往的權(quán)威者向?qū)W生的引導(dǎo)者、對(duì)話者、合作者轉(zhuǎn)變3. 教師的課程建構(gòu)角色：由課程的執(zhí)行者向課程的研制者、開(kāi)發(fā)者、決策者轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)道德：愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表教師的權(quán)利：1. 進(jìn)行教育教學(xué)

8、活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)2. 從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)3. 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)4. 按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假5. 對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)和其他形式，參與學(xué)校的民主管理教師的義務(wù)：1. 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表2. 貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)3. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育，愛(ài)國(guó)主義和民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)

9、生參加有益的社會(huì)活動(dòng)4. 愛(ài)護(hù)、關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展5. 制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)象6. 不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平學(xué)生的權(quán)利：1. 參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料2. 按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金3. 在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)4. 對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟5. 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利學(xué)生的義務(wù)：

10、1. 遵守法律、法規(guī)2. 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3. 努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4. 遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度組織和培養(yǎng)班集體的要求及方法：1. 確立目標(biāo)2. 建立班委會(huì)3. 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)4. 組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)班主任工作的內(nèi)容與方法：1. 了解和研究學(xué)生2. 組織和培養(yǎng)班集體3. 做好個(gè)別教育工作4. 營(yíng)造優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境5. 協(xié)調(diào)好各方面的教育力量亞里士多德：靈魂論，被認(rèn)為是西方心理學(xué)史上第一部論述心理學(xué)思想的著作馮特：在萊比錫大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，被稱為“心理學(xué)之父”心理學(xué)的主要流派：構(gòu)造主義心理學(xué)（馮特）、機(jī)能主

11、義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)、精神分析心理學(xué)、人本主義心理學(xué)（被稱為西方心理學(xué)的第三勢(shì)力）、認(rèn)知心理學(xué)注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中注意的種類：無(wú)意注意：沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意有意注意：有預(yù)定目的，需要意志努力的注意有意后注意：有預(yù)定目的、但不需要意志努力的注意注意的品質(zhì)：注意的廣度：也叫注意的范圍，在單位時(shí)間內(nèi)所注意到的對(duì)象的數(shù)量注意的穩(wěn)定性：把注意集中保持在某一對(duì)象上時(shí)間的長(zhǎng)短注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象和活動(dòng)上注意的轉(zhuǎn)移感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物某一個(gè)別屬性的反映絕對(duì)感受性：人對(duì)最小的客觀刺激量的感覺(jué)能力絕對(duì)感覺(jué)閾限：那種

12、剛剛能感覺(jué)到的最小刺激量（絕對(duì)感覺(jué)閾限和絕對(duì)感受性之間成反比例關(guān)系)差別感受性：對(duì)兩個(gè)刺激量強(qiáng)度差別的感覺(jué)能力差別感覺(jué)閾限：剛剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量知覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物整體的綜合的反映第一印象：與陌生人初次相見(jiàn)，陌生人給自己留下的印象暈輪效應(yīng)：也稱光環(huán)效應(yīng)，對(duì)人的某些品質(zhì)、特征形成的清晰鮮明的印象掩蓋了其余品質(zhì)、特征的知覺(jué)刻板印象：對(duì)社會(huì)上的各類人群所特有的固定的看法，或是對(duì)人概括、泛化的看法近因效應(yīng)：在時(shí)間上最近獲得的有關(guān)熟人的信息給人留下的深刻印象和強(qiáng)烈影響知覺(jué)的基本特征：選擇性、整體性、理解性、恒常性（亮度、顏色、大小、聲音恒常性）直觀教學(xué)的形式

13、：實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀感覺(jué)記憶：時(shí)間很短，一般不超過(guò)1秒鐘，容量大短時(shí)記憶：信息在頭腦中保持在1分鐘之內(nèi)的記憶。容量為7士2組塊長(zhǎng)時(shí)記憶：信息在記憶中的儲(chǔ)存超過(guò)1分鐘以上直至許多年，乃至終身的記憶遺忘規(guī)律：最早對(duì)遺忘進(jìn)行研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，先快后慢的規(guī)律有效合理的復(fù)習(xí)應(yīng)做到：及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、嘗試重現(xiàn)與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合、多樣化復(fù)習(xí)智力結(jié)構(gòu)理論：英國(guó)斯皮爾曼的二元因素論美國(guó)瑟斯頓的多因素論美國(guó)加德納的多元智力理論（言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和內(nèi)省智力）美國(guó)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)說(shuō)：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物美國(guó)卡特爾的流體智力和晶體智力：流體智力指受先天遺傳因素影響較大的智力；晶體智力指受后天經(jīng)驗(yàn)影響較大的智力能力差異與教育：能力類型的差異、能力水平的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1. 充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲2. 積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興