建立小學作文三化教學體系實施作文教學過程的優(yōu)化

1、.建立小學作文三化教學體系施行作文教學過程的優(yōu)化一、建立小學作文“三化教學體系作文內容生活化小學生作文的內容來自生活。這就要引導學生從生活中積累作文素材，提取和選擇恰切材料寫入作文。我們的作文教學研究，多數(shù)受“靜態(tài)研究理論的影響，把研究側重點放在作文課堂教學中如何進步學生表達技能上。這種研究，以寫作活動的作品為主要研究對象，研究作品的構成因素及其價值規(guī)律，從而形成理論來指導人們的寫作理論。近年來，很多作文教學理論研究者把注意力轉向對人的寫作思維活動、寫作才能的形成過程及其規(guī)律的研究上，這就是“動態(tài)研究理論。技能指導構造化“技能這里指的是小學生作文的表達技能。美國教育家布魯納認為：“掌握知識的過

2、程就是教學過程，亦即發(fā)現(xiàn)探究的過程。作文教學旨在讓學生發(fā)現(xiàn)、探究、獲取作文知識與才能?！白魑膬热萆罨?，主要是進步學生的認識事物才能；“技能指導構造化，主要是指進步學生的表達事物的才能，亦稱作文專門才能。所謂“構造化，美國教育家布魯納的知識構造理論中曾論及：任何事物、知識及轉化成的才能，都有自身的本質構造。訓練序列網(wǎng)絡化這里的訓練序列，是指學生獲得作文才能開展的順序。全國已出現(xiàn)了各種角度的序列，但不少序列與語文教材不一致，老師運用這些序列，必須運用適應這些序列的教材或補充教材，這勢必增加老師教學與學生學習的負擔。為些，我們認為作文訓練的序列，還應依附教材才有普遍意義，這樣，每所學校，每個老師都

3、有借鑒運用的可能。在每次作文訓練時，老師要指出訓練題的文體才能歸類、表達類型和表達構造形式，以讓學生的每次訓練都和知識網(wǎng)絡搭上線，兩個學年后，這些“線自然編織成一張知識網(wǎng)絡，中、高年級四個學年，這張知識網(wǎng)絡就能明晰地為學生掌握，從而轉化為才能。二、施行小學作文教學過程的優(yōu)化控制論、信息論和系統(tǒng)論等科學理論，這研究最優(yōu)化教學方式提供了理論根據(jù)。小學作文教學過程優(yōu)化的探究，應運用系統(tǒng)科學中作為研究方法所遵循的幾個原理，如系統(tǒng)性原理、整體性原理及反響性原理的角度，按照小學作文構造及兒童認識規(guī)律，來探究小學作文最優(yōu)化教學過程。一運用系統(tǒng)性原理構成最優(yōu)化教學過程的框架構造作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、布

4、局謀篇的才能，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的才能。假如把作文教學作為一個系統(tǒng)來看，那未，觀察事物、分析事物的認識才能是一個支系統(tǒng)，用詞造句、布局謀篇的表達才能也是一個支系統(tǒng)。用整體性原理來認識，作文教學的整體由認識事物才能和表達事物才能兩個部分組成。小學生作文教學過程優(yōu)化的框架構造，應從這個根底考慮。傳統(tǒng)作文教學的框架構造，只有表達才能一個支系統(tǒng)的框架構造，即作文課堂教學過程，包括審題立意，選取材料，謀篇構思，運用語言文字下筆成篇和修改辨析等項，這個過程雖也有啟發(fā)學生認識事物選取材料的指導，但時間太少，老師指導又局限于抽象性指導，較難開拓學生思路，激起學生表達情感。這是不符合系統(tǒng)性原理的作文

5、教學過程。二運用整體性原理，實現(xiàn)作文教學過程中教學手段的最優(yōu)化系統(tǒng)科學的整體性原理，與巴班斯基的教學過程最優(yōu)化原理是融匯相通的，教學過程最優(yōu)化應以系統(tǒng)的方法論為根底，用整體的觀點、互相聯(lián)絡的觀點、動態(tài)的觀點來研究教學過程，把教學過程中師生活動的內部因素，外因條件都看成是互相聯(lián)絡的整體，把教學過程中各個成分溶成一個互相作用、互相依賴的整體。以此理論來實現(xiàn)作文教學過程中教學的最優(yōu)化，表達于以下三個方面。第一，遵循學生心理活動的規(guī)律，處理好“雙重轉換關系。作文是學生心理功能的學習理論活動。小學生寫一篇作文，都要經(jīng)過“雙重轉換的過程。學生通過直接的參與體驗生活，或間接的觸發(fā)感受生活。從而積累作文素材，

6、然后在這個根底上，進展屢次的思維和想象活力，確定表達的內容和表達的順序，再選擇相應的詞句，遵循語言的規(guī)律把要寫的東西寫出來，這是整體性原理的詳細化。從這個整體性認識出發(fā)，學生寫作文，先是經(jīng)歷生活包括直接、間接，即客觀事物轉換為作者的認識，包括認識產(chǎn)生的觀念和情感，形成“情理，這是第一重轉換。然后是在老師的表達技能指導下，這些觀念、情感轉換為語言文字，即“文辭，這是第二重轉換。這個過程就是“物客觀事物→“情觀念情感→“辭語言文字，由“物到“情，再由“情到“辭，就是作文認識過程整體性原理的“雙重轉換。第二，把握“教與“學的關系，調節(jié)指導效果。優(yōu)化的教學過程，要把

7、師生活動的內部因素和外部條件都作為互相聯(lián)絡的整體。因此，作文教學過程中，必須把學生學習活動心理這個主體的內部因素與老師教學指導這個對內部因素起作用的外部條件和諧地統(tǒng)一起來，才能獲得顯著的效果。同樣，在作文指導過程中，根據(jù)訓練要求，運用范文進展的文章構造和寫法的技能過渡，也要按照師生雙方活動內外因素整體性和諧統(tǒng)一，才能獲得指導效果。第三，加強自改才能的培養(yǎng)，完善整體才能的要求。作文教學過程是一個認識事物和表達事物的認識過程，而這兩方面應反映在“作和“改的兩個部分中，才算是完好的教學過程。學生的寫作要經(jīng)歷“認識思維表達再認識再思維修改原來的表達。學生作文寫得不詳細、不正確，是屬于認識缺乏所造成，根

8、本方法是補上認識來修改原表達的缺乏。老師“精批細改，本質上是老師包辦代替學生跳越了一個認識過程。而學生自改作文往往反復兩三次。這個過程就是進步深化的過程。培養(yǎng)學生自改才能，是改變學生只知“作不知“改的弊端，使學生不但學寫，而且會改，這才是完善的作文才能的培養(yǎng)。第四，發(fā)揮個別教學優(yōu)勢，調勸學生內在積極因素，施行“因材施教。個別教學最大的優(yōu)點是可以根據(jù)學生知識、才能根底與實際優(yōu)勢，彌補集體教學中“顧此顧不了彼的缺陷。提出個別教學，并不意味著無視班級教學，兩者之間應該相輔相成，以產(chǎn)生最優(yōu)化效應。教學中注意發(fā)揮個別教學優(yōu)勢，是優(yōu)化教學過程的一個重要組成部分。學生的生活越寬廣，理論活動越多，積累越豐富，

9、表達的個性就越強。鑒于數(shù)十名學生的生活經(jīng)歷、興趣愛好、個性專長、認識才能不盡一樣，因此對同一作文題，各個學生是有優(yōu)勢和優(yōu)勢之分的。往往有這種情況，根底較好的學生在進展某一習作時，因受到生活經(jīng)歷和認識程度限制，而寫不好，根底較差的學生部會寫出令人拍案叫絕的內容來。因為，他有這方面的優(yōu)勢?；谶@個認識，在作文教學過程中，老師要擅長發(fā)現(xiàn)和充分運用學生生活優(yōu)勢，抓住一切可誘發(fā)他們表達欲望的時機，因人而異，及時對他們施行個別指導，充分調動其內在的積極因素，使他們寫出好作文。這樣的指導，抑制課堂集體指導的缺陷，改變“要我寫的寫不出，我能寫的卻不叫寫的現(xiàn)象。按整體性原理對待作文教學過程中的個別指導，能更加優(yōu)

10、化作文的教學過程。三運用反響性原理進展系統(tǒng)控制，保證最優(yōu)化教學過程的實現(xiàn)從作文教學過程和作文訓練過程兩個框架構造中看，應在三個環(huán)節(jié)上通過反響來實現(xiàn)控制，以保證優(yōu)化教學過程的施行。所謂“控制，是把它“作為一種特定的作用，通過這作用中的行為信息反響諸要素，實現(xiàn)目的控制，讓每次作文訓練，按教學要求，發(fā)揮學生學習主動性，一步步地到達理想的教學效果。1“作前準備指導過程中的選材控制老師通過每次作文訓練“作前準備指導過程，解決學生對每次作文訓練的內容問題，就是“選材控制。老師通過指導中的信息反響，不斷調整教學手段，按目的引導學生掌握訓練要求的作文材料。并根據(jù)掌握材料的廣度深度，確定課堂作文指導時應采取的相

11、應教學措施如提供情境，開拓思路，個別指導，盡可能到達“情理轉換的要求，為過渡到“文辭暢通打下基矗選材控制，目的上是解決作文的內容問題，即學生“有材料可寫的問題。2“作文指導過程中的構思控制教學過程框架構造的“作文指導過程中，“啟發(fā)選材環(huán)節(jié)是在第一個反廓選材控制根底上，有控制地進展深化的啟發(fā)和開拓思路的交流，進展選取材料的“恰切與“典型的指導。而“作文指導課，主要是在“選材控制成功的根底上，進展文章構思的指導。老師在“寫法指導和“構思交流兩個環(huán)節(jié)中，施行第二輪的構思指導和全體學生的“思維條理化的教學環(huán)節(jié)，老師根據(jù)這些環(huán)節(jié)指導中的信息反響，調整教學手段，優(yōu)化學生構思，從而到達構思控制，做到“有構造可寫。3“作后評改指導過程中的語言運用控制“選材、“構思兩個控制成功，已解決了作文的“內容問題和作文的“形式中的構架問題，剩下的是作文“形式中的“語言運用問題。老師通過學生在“構思根底上寫的作文初稿閱讀或修改，所獲得的反響信息，編擬評改教學設計，著重在語言運用的準確上，教給學生修改方法。同時，也通過此反響與控制，引導學生展開輻射思維、變換角度、多種表達