一下語文《陳毅探母》教學片斷賞析

1、.一下語文?陳毅探母?教學片斷賞析課程不是預設的，而是生成的。教學不只是忠實地傳遞和承受知識的過程，而更是對課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程;教學不只是老師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同開展的過程。因此，一些無法預見的教學因素和教學情境，對老師是一種新的挑戰(zhàn)，如何捕捉即時產生的教學機遇，抓住生成的教育資源展開教學，是新課程對老師的一種新的考驗。案例展示：?陳毅探母?教學片斷師：今天，我們繼續(xù)學習第12課，誰愿意來大聲地讀課題?一生：陳毅看母。師似乎未聽清，非常誠懇地：老師沒聽清楚，你能不能大聲地再讀一遍?該生又大聲地：陳毅看母。其他同學一聽，哄堂大笑。那位學生的臉“唰地一下紅了，難為情地低

2、下了頭。一小會兒的停頓后，教者幫助那位同學糾正了錯誤的讀音。此后，教者拿起粉筆在“探的下面寫了一個“看，對其他小朋友說：“請小朋友們一起把‘陳毅看母’這個課題一起讀一遍。所有的同學包括那位同學也抬起頭非常驚訝地看著教者，眼睛里充滿了疑惑和不解“老師，你怎么也讀錯了?教者又鄭重地說道：“請小朋友們一起把‘陳毅看母’這個課題一起讀一遍。學生滿肚疑惑地讀著，不知道老師肚里賣得什么文章。等學生讀完，教者對他們說：“某某小朋友剛剛沒讀陳毅探母卻改成陳毅看母，我認為他改得很好。教者環(huán)顧學生，見他們眼里的疑惑更重了，有一些小朋友已經在下面竊竊私語起來。停了停，

3、教者又接著說：“為什么說他改得好呢?小朋友們自己去讀讀課文，看看能不能將‘陳毅探母’改成‘陳毅看母’呢?瞬間，學生似乎明白了教者的意圖，投入到讀課文中去，一會兒陸陸續(xù)續(xù)舉起一些小手。一學生：“我認為可以，因為課文講得就是陳毅回故土看母親的事情。其他同學也表示贊同，教者微笑著對他點點頭，示意他坐下。教者接著問：“那么小朋友們再讀讀課文，認真地考慮考慮，除了把‘探’改成‘看’字，還能改成其他字嗎?學生饒有興趣地再次讀起課文來。不一會兒，不少小朋友高高舉起手，爭搶著答復。學生：我覺得可以換成‘

4、望’，陳毅望母，也是講陳毅探望母親的意思。學生：我認為還可以改成‘見’，陳毅見母。學生：還可以改成‘陪’，陳毅陪母親，因為課文中講陳毅一邊洗衣服，一邊陪母親談家常。教者一邊聽著學生的答復，不住地點頭贊同，一邊把望、見、陪依次寫在了“探的旁邊。教者：小朋友們講得多精彩，多有道理呀!看來你們已經把課文讀懂了。那么終究用哪個字比較恰當、更好呢?讓我們一起閱讀課文，再來討論，討論。學生情緒高漲地齊聲“好評析：本教學片斷中，一生錯把“探讀成“看。面對這突發(fā)生成的資源，教者緊緊圍繞這一生成性資源，抓住語言文字的豐富內涵讓學生結合課文內容展開了探究。使學生不但深深理解了“探的含義，也更好地體會課文內容。這個動態(tài)生成的教學資源，拓展了師生活動的空間，激發(fā)了師生認知和情感活動的活力，使師生共同經歷了一段美妙的人生體驗。而這表達了老師的教育智慧。老師恰當地扮演了“平等中的首席角色，他的智慧點燃了智慧的火花。課堂是不斷生成的，又是持續(xù)開展的，是充滿活力與活力的。課堂中一切可能發(fā)生的事，老師是不可能在備課時完全考慮到的。因此，智慧課堂需要老師關注生成這一課堂活力之源。既要在靈光一閃的時候把握時機并加以利用，又要具有不