《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思1

1、.?最后的姿勢(shì)?教學(xué)反思1?最后的姿勢(shì)?是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了珍貴的生命。文章編入六年級(jí)上冊(cè)第二單元“人間真情這個(gè)主題單元，我認(rèn)為非常的好，是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時(shí)代精神，表達(dá)蘇教版教材的特點(diǎn)。在去年學(xué)習(xí)?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?時(shí)，我就想過，中華民族的抗震救災(zāi)的精神更是值得我們學(xué)習(xí)的，一定會(huì)選入教材中，沒有想到會(huì)有這么快，當(dāng)看到這篇文章是?最后的姿勢(shì)?為題是更是覺得非常感人，題目就有很

2、深的含義，對(duì)這篇文章進(jìn)展了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課，想把這節(jié)課上好，因?yàn)槭歉桧炍覀兝蠋煹奈恼?。在教學(xué)這課后，我進(jìn)展了深化的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多缺乏之處。在課的導(dǎo)入上，我覺得學(xué)生對(duì)去年的5.12特大地震都很理解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽說過，于是沒有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時(shí)后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用珍貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？【1天空陰沉沉的。預(yù)示著地

3、震的降臨。2突然，課桌搖擺起來！整個(gè)樓房都搖擺起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感慨號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。3樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的襯托作用。4地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永久的瞬間。】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候所說的話和所做的事，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮

4、釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經(jīng)過交流，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中只抓“詮釋一詞，而沒有抓“愛與責(zé)任。于是我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：要注重了學(xué)生的學(xué)的指導(dǎo)，首先給學(xué)生設(shè)下懸念，讓學(xué)生說說你認(rèn)為老師對(duì)你的愛表如今哪里？那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛和責(zé)任是什么呢？這再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后的效果會(huì)更好，學(xué)生不僅能明白“詮釋的意思，更能明白譚老師在學(xué)生身上表達(dá)的什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。這句中的動(dòng)詞 “撐組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)展表演，讓學(xué)生說說從“撐中體會(huì)到了什么？“雙手撐從力度上突出譚老師使

5、出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當(dāng)講到就是這樣一位老師，分開了他心愛的女兒和學(xué)生時(shí)，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動(dòng)，流下了感動(dòng)的淚水。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣鸾蹬R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)展研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為國家，為別人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢(shì)為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天?？偟膩碚f，我的課堂是抓住一字撐、一詞詮釋、一句張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！組織教學(xué)，這樣一來，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任，這是教學(xué)中的缺乏之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了，但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對(duì)教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學(xué)用書，憑自己理