讓大學(xué)成為綜合素質(zhì)精英的搖籃(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讓大學(xué)成為綜合素質(zhì)精英的搖籃論“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的構(gòu)建和優(yōu)化喬默之 （揚(yáng)州大學(xué) 社會發(fā)展學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 ）摘要：今日中國已進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的嶄新階段，跨越式發(fā)展已成為發(fā)揮我們后發(fā)優(yōu)勢的必由之路，在人力資源的結(jié)構(gòu)中，高等教育群體組成了開發(fā)中的高能儲備資源，是推動經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的主體力量。該文旨在提出在高等教育中以素質(zhì)拓展為載體，以素質(zhì)訓(xùn)練為中心環(huán)節(jié)的新理念，新構(gòu)思，并以此為基礎(chǔ)，建立一套科學(xué)、真實(shí)、靈活、權(quán)威的評價體系，為真正落實(shí)素質(zhì)教育的全面推行進(jìn)行一次有益的嘗試。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 ；素質(zhì)拓展；構(gòu)建；優(yōu)化由全國高校共青團(tuán)組織全面部署

2、、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一品牌推行的“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”（下簡稱“計劃”），是著眼于人的全面發(fā)展和人力資源的開發(fā)、利用，突出培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的人力資源配置系統(tǒng)，能夠真正把學(xué)生的課外活動提升到規(guī)范化、科學(xué)化、人性化的新水平。自1990年代中期至今，該計劃已在全國百余所高校推行，在培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了巨大作用。然而，推廣過程中反映出的種種問題也指出，“計劃”的實(shí)施仍存在著一些普遍性的制約因素，主要表現(xiàn)為：1、全員性不足。計劃實(shí)施的群體過窄，往往成為“能手的舞臺，大眾的看臺”，久而久之，計劃的組織構(gòu)架趨同于傳統(tǒng)的小型社團(tuán)或興趣小組，產(chǎn)生效能的浪費(fèi)。2、過程性單一?；顒舆^程

3、中不同程度地反映出主題、形式不能及時呼應(yīng)時代的要求，不能更大限度的滿足學(xué)生素質(zhì)拓展的所需，在資源的提供和配置上出現(xiàn)缺位和錯位的尷尬等。3、導(dǎo)向性模糊。表現(xiàn)為活動的立意過于籠統(tǒng)和模糊，對于“參與活動是培養(yǎng)哪方面素質(zhì)”的回答缺乏深刻思考，缺乏個性和針對性，導(dǎo)致個人參加鍛煉目的不明確，成效不明顯。筆者認(rèn)為，以上缺陷的在一定程度上也反映了實(shí)施素質(zhì)教育存在的最大問題，即片面化、表面化、簡單化。一、明確“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃“的原則。作為教學(xué)計劃之外的補(bǔ)充，“拓展計劃”和教學(xué)計劃一起構(gòu)成素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。應(yīng)具有自身特點(diǎn)，也只有明確了這些共性之外的個性，才能有的放矢地搭建平臺，開展活動，最大限度地發(fā)揮其特有

4、的效能。這些特有原則體現(xiàn)在四個方面。1、 主體性原則。接受教育的主體是學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)、為社會服務(wù)是素質(zhì)教育的導(dǎo)向，主體性原則既能體現(xiàn)學(xué)生自主策劃的方式和內(nèi)容，又能保證將學(xué)生主體的個性和社會主體的需要結(jié)合起來，使個體在“計劃”中得到個性的尊重和張揚(yáng)。2、 發(fā)展性原則?！坝媱潯北旧硪惨酝卣剐栽瓌t為指針，它屬于總體安排下的個體發(fā)展，也就是說在各個不同群體中謀求個體的多元發(fā)展，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大范圍溝通交流，鼓勵不同專業(yè)、年齡、學(xué)歷的學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，鼓勵學(xué)生放開手腳自主介入陌生群體和組建新興群體。3、豐富性原則。一方面，鼓勵學(xué)生參與到計劃的制定中來，力求活動豐富多彩，照顧到不同層次學(xué)生的需求，不搞

5、“清一色”。另一方面，不斷刷新活動的內(nèi)容，形式老久的活動要及時淘汰，合乎新形勢新要求的活動要大膽嘗試，積極推行，使整體計劃的實(shí)施朝著“常搞常新，層出不窮”的方向發(fā)展。4、柔性原則。將參與、切實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)效作為評價指標(biāo)，淡化名次和成果優(yōu)劣等硬性指標(biāo)，這有利于把學(xué)生的注意力集中到自我鍛煉的演練中，強(qiáng)調(diào)借鑒與學(xué)習(xí)，重在參與，重在切實(shí)的學(xué)習(xí)，注重實(shí)效。二、搭建計劃實(shí)施的軟硬件框架。各高?，F(xiàn)有的“計劃”基本是基于團(tuán)委的工作模式構(gòu)建的。以素質(zhì)教育的原則為指針，結(jié)合優(yōu)秀試點(diǎn)單位的成功經(jīng)驗(yàn)，在營造一個有利于學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展的環(huán)境和氛圍上有必要有可能進(jìn)一步完善和優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上嘗試性地搭建計劃實(shí)施的軟硬件框架

6、：1、組織構(gòu)建組塊。依托團(tuán)委的管理模式，由其負(fù)責(zé)制度和統(tǒng)籌方面的宏觀調(diào)度，督促團(tuán)支部作為素質(zhì)拓展實(shí)施的分支，記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展過程，核定計劃實(shí)施情況，定期向相關(guān)機(jī)構(gòu)提交匯總材料。同時，在共青團(tuán)基礎(chǔ)工作之上，搭建一個完整的組織工作體系，爭取相關(guān)部門的全力支持和參與。2、活動項目組塊。豐富多彩，成效顯著的活動是計劃實(shí)施的根本保證。能否體現(xiàn)學(xué)生的人格特征和個性追求則是評判活動可行性、科學(xué)性的中心。因而，在參加“計劃”之前，一個重要的任務(wù)是“認(rèn)識自己”和“客觀評價自己”，只有探索到適合自我發(fā)展的鍛煉道路，才能達(dá)到因材施教的教育目標(biāo)，同時降低個人取得成功的成本，達(dá)到對社會資源、教育資源的最大利用。具體包

7、括：1）通過自我描述進(jìn)行自我分析。2）團(tuán)隊意識評價。3）個人價值取向。4）分析自己的職業(yè)傾向。3、基地建設(shè)組塊。建設(shè)實(shí)施“計劃”的辦公場所以及專業(yè)網(wǎng)站，聯(lián)系、保障舉辦拓展活動的場所和單位，充實(shí)到綜合教育、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、學(xué)習(xí)交流、文化藝術(shù)、體育鍛煉、科學(xué)研究、虛擬網(wǎng)絡(luò)五大“內(nèi)部空間”。只有保障了陣地和場所，聯(lián)合了相干組織機(jī)構(gòu)，“計劃”推行實(shí)施的軟硬件“舞臺”才有保障，計劃本身的“拓展空間”才充分。三、豐富和強(qiáng)化素質(zhì)拓展訓(xùn)練。在豐富素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化素質(zhì)拓展效果的目標(biāo)指引下， 可以通過一系列直觀明了的導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)。它們包括：1）組織學(xué)生參加專業(yè)性培訓(xùn)。2）組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)

8、培訓(xùn)。3）組織學(xué)生完成一件創(chuàng)新作品。4）組織學(xué)生參加社會公益活動。5）鼓勵學(xué)生參加國際交流活動。6）鼓勵學(xué)生參加前沿學(xué)術(shù)活動。7）鼓勵學(xué)生獲得職業(yè)資格等級證書。8）鼓勵學(xué)生擔(dān)任一屆學(xué)生干部。9）鼓勵學(xué)生參加一次社會實(shí)踐和社會調(diào)查。10）要求學(xué)生主動爭取榮譽(yù)。四、建立健全素質(zhì)拓展的評價體系。合理的評價體系應(yīng)該是科學(xué)的、規(guī)范的、有序的和發(fā)展的評價體系，有助于發(fā)揮其本身積極的評價、導(dǎo)向和激勵作用，并以此作為素質(zhì)拓展計劃得以順利有效實(shí)施的重要保障。1、定性評價與定量評價結(jié)合定性評價是指對計劃中涉及的方向和方面要作出科學(xué)的認(rèn)可與肯定，抱著拾遺補(bǔ)漏的態(tài)度提出改進(jìn)意見，及時反饋到學(xué)生本人，在計劃實(shí)施中動態(tài)地

9、加以完善。定量評價是對活動參與的時間、方式等進(jìn)行量化考評，量的保證直接關(guān)系到計劃實(shí)施質(zhì)的優(yōu)劣。定性評價和定量評價相結(jié)合體現(xiàn)了“質(zhì)、量的二維”，對計劃的實(shí)施效果將形成有力的保障。2、目標(biāo)評價與過程評價結(jié)合目標(biāo)評價的考評結(jié)果可以直觀地反應(yīng)出學(xué)生個體完成的現(xiàn)狀和水平。過程評價則是目標(biāo)評價之外必不可少的補(bǔ)充，它通過“計劃”的基層組織和協(xié)作基地對個體實(shí)施過程進(jìn)行布點(diǎn)、跟蹤、抽查等，從中抽取有效信息進(jìn)行分析，并經(jīng)常性的將信息反饋到“計劃”評價體系的上層，為個人和群體的綜合考評提供“第一手資訊”。3、總體評價和個體評價結(jié)合參加“計劃”的群體和個體均存在著不同維度的差別，因此目標(biāo)指定，鍛煉方式，評價標(biāo)準(zhǔn)等方面也存在相應(yīng)的差別，首先按照需要從若干組塊的若干實(shí)踐成果中提取有效信息，其中個人的初評必須結(jié)合總體的狀況進(jìn)行定位和復(fù)評，團(tuán)體的現(xiàn)象也需要結(jié)合個體的狀況進(jìn)行細(xì)致分析。通過交互式的考評工作突破個體評價的局限性，提升總體評價的細(xì)致性，便于參與主體按照評價結(jié)果“精確定位”，也便于評價主體提出科學(xué)的，系統(tǒng)的意見，起到正確、權(quán)威的導(dǎo)向。參考文獻(xiàn)：1、（美）斯賓塞·約翰遜，誰動了我的奶酪。