小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考

1、小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種重要組織形式，已經(jīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個亮點，許多觀摩課上同桌討論、小組合作等時常會出現(xiàn)。但很多時候，大家都有這樣的疑問：幾個學(xué)生坐在一起，共同完成一道題就算 是合作學(xué)習(xí)嗎？教師拋出一個問題，教室 里立即一片嗡嗡聲，感覺小 組內(nèi)每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師是喊?！保埿〗M代表站起來 發(fā)言，學(xué)生一張口就是：我覺得 "我認為 其實，這并非是真正意義上的合作。那么，在新課程理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)呢？我有這樣的幾點思考：一、建立合作機制，增強合作意識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種特殊的認識活動過程，認識的主體是學(xué)生。學(xué)生倘若能積

2、極主動地參與合作學(xué)習(xí)（這里的合作學(xué)習(xí)指學(xué)生獨立思考后，對所學(xué)知識有充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論和互相幫助，共同解決問題），不僅能順利地有效地完成教學(xué)認知過程，增強信心，而且能使學(xué)生真 正體會到合作的優(yōu)越性，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)。因 此教師在教學(xué)中要 首先要建立良好的合作機制，有意識地強化學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感， 使組內(nèi)出現(xiàn) 互動、互助、互勉、互進”的局面。二、制造學(xué)習(xí)逆境"提咼合作品質(zhì)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)逆境”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碰到重點、難點、疑點的境遇。順境使人順應(yīng)現(xiàn)實，逆境使人反思現(xiàn)實。適當(dāng)制造一些學(xué)習(xí)逆境，讓 學(xué)生通過小組合作的方 式共同解決突破，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)逆境中提 高良好的合作品質(zhì)

3、。即在合作中學(xué)生 能認真傾聽、虛心接受意見、積 極信任，這里的信任指值得別人信任和信任別人1、等待時學(xué)會認真傾聽 輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍固然能讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解， 展現(xiàn)自我。 但與此同時教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言， 如果不傾聽怎能吸 收 別人的精華之處呢？所以，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣是合 作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 所謂傾聽就是細心地聽取別人的意見。學(xué)生會在傾聽 中博采眾長，萌發(fā)靈感。在平 常教學(xué)中，針對學(xué)生急于發(fā)言的心態(tài)， 我這樣引導(dǎo)學(xué)生： 如果一個人在陳述意見 或提問時， 你自己也想發(fā)言， 對同一個問題，你可以直接站起來說，對不同的問 題必須舉手，但必 須等別人發(fā)表完見解后，這樣的方法

4、必然要求學(xué)生在認真傾聽以 后才 能做出決定。如在教學(xué)百分數(shù)的意義和寫法時，學(xué)生明白了為什 么產(chǎn)生 百分數(shù)后，我要求學(xué)生分組上臺介紹自己組收集到的百分數(shù)表 示什么，有個組在介 紹含棉 100% 表示這件內(nèi)衣是全棉的， 質(zhì)量很好時， 下面小組學(xué)生迫不及待地想 發(fā)言，甚至有組竊竊私語。針對此狀，我 要求學(xué)生必須明白別人所說百分數(shù)表示什 么后，才有資格上臺展示自 己的成果，久而久之學(xué)生明白只有認真傾聽別人發(fā)言， 才能不重復(fù)別 人的見解，而且能借鑒別人的意見提出自己與眾不同的看法。我們 現(xiàn)在進行2、矛盾處展開大膽討論 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于思維水平的差異，思維角 度的不同， 思維策略的不同，對同一

5、個問題，有時會產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。對許 多比較重要的 問題或難度比較高的問題， 學(xué)生回產(chǎn)生困惑， 這時，學(xué) 生就會感到與人合作的需要。 教師要適時組織、引導(dǎo)好學(xué)生進行有意 義的小組合作，讓他們先獨立思考，再進行 小組討論，有效提高學(xué)生 的合作效率。比如：在教學(xué)分數(shù)的初步認識時，大部 分學(xué)生認為 把一個物體分成兩份，每份是這個物體的 1 / 2,這種說法是正確的，只有幾位學(xué)生反對。針對此現(xiàn)狀，教學(xué)者因勢利導(dǎo)，對學(xué)生說：辯論比賽 , 認為對的組成一組 , 認為錯的為一組 , 討論一下 , 然后用自己的觀點證 明自己的判斷 , 看看哪組說得有理由？ ”學(xué)生 * 昂然, 思緒萬分。在激烈的爭辯中 ,

6、反方學(xué)生拿出紙張 , 分成一大一 小, 驕傲地問同伴： “這小部分紙還是這張紙的 1 /2 嗎？ ”另外學(xué)生茅 塞頓開。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)空間中 , （積極意義的學(xué)習(xí)空間是 指學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的一種機會 , 一種外部條件）積極與人 合作 學(xué)習(xí), 碰撞出思維的火花 , 這樣, 每個學(xué)生都獲得成功的學(xué)習(xí)體 驗, 得到相應(yīng)的發(fā)展。3、問題中促進深層思維 大量的科學(xué)研究表明：單純的行為方式并不能促進學(xué)生高 層次的思維 能力發(fā)展 , 只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí) 方 式, 才能促進學(xué)生包括高層次在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)中 , 從心理上講每個成員是平等的 , 可

7、以大膽自由發(fā)表個人意見 , 學(xué)生會 產(chǎn)生積極情感； 由于任務(wù)是 大家共同承擔(dān) , 學(xué)生思維處于全開放狀態(tài) , 有利于學(xué)生發(fā)揮自己最高水平。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是教師簡單地展示 結(jié)論的過程， 而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷主動參與、 積極思考、 而后與人合作 交流、 創(chuàng)作等活動的過程。 學(xué)生之間的差異， 以至他們對掌握內(nèi)容的時間和達到 的程度都有不同程度的差異，就會 產(chǎn)生一系列新的問題。教師要給予學(xué)生思考的時 間，使學(xué)生人人都有 機會進行切磋， 都有權(quán)力發(fā)表自己見解， 都有表現(xiàn)自我的時 間和空間。 在這樣的氛圍中就能促進學(xué)生深層思維。 例如：教學(xué)分數(shù)的意義 時， 學(xué)生經(jīng)過一番自我探究后， 用

8、自己準(zhǔn)備的材料表示了不同的分數(shù)， 并說出了每個 分數(shù)表示什么？而后學(xué)生在交流中迸發(fā)出各種不同的思 維火花，大家邊操作邊用自 己的語言描述了對分數(shù)不同的理解：有的 說把一根繩子平均分成 3 份，每份是這根繩子的 1/ 3,有的說把一個蘋果平均分成4份，每份是這個蘋果的1 / 4, ? 甚至有的說把8只棋子平均分成2 份，每份是這堆棋子的 1/ 2,如果把 8 改 10,就是把10 只棋子平均分成 2 份，每份還是這堆棋子的 1/ 2（ 學(xué)生從口袋里拿出了棋子）經(jīng)典的發(fā)言來源于學(xué)生自己的深思熟慮。“怎么會這樣 呢？ ”學(xué)生在問題中開展了小組合作 , 因為他們自己已經(jīng)無法獨立解決 這么一個突如其來

9、的問題。學(xué)生在小組合作中 , 每人各自擺出自己的 解題方法以及思考過程 , 一個同學(xué) 發(fā)言時 , 其他同學(xué)表示同意或不同 意, 不同意的學(xué)生要說明理由并提出質(zhì)疑。最終學(xué) 生達成一致：因為 平均分的份數(shù)沒有變 , 所以把 8 只棋子平均分成 2 份 , 每份是這堆 棋 子的 1 /2,如果把 8 改 10,就是把 10 只棋子平均分成 2 份, 每份 還是這堆棋子的 1 / 2 ?一總數(shù)在變，所以每份的只數(shù)也在變化。這樣一個難點問題在學(xué)生獨立思考提出問題 合作討論 思考解答 中逐漸明了。三、建立評價體系，促進小組反思 為了提高與改善合作，學(xué)生需要時間去分析自己 的團體合作得是好還 是壞，有沒有運

10、用合作技巧。因此。教師要建立評價體系，適 時評價 合作學(xué)習(xí)的成果， 促進小組反思。 可以采用三級評價： 對個人、小組、 全 班進行評價，這樣能增進小組的團結(jié)協(xié)作。如教學(xué)認識圓時，學(xué)生在玩好車模個人計分改為小后要通過小組研究去探討：為什么在平地上，車輪做 成圓形，行使起來就很方便？ 學(xué)生在組里各盡其才， 有的滾動大硬紙 板實驗，有的觀察， 有的記錄， 有的說想法。 得出結(jié)論后，我首先讓 學(xué)生自己評價自己做得怎樣？然后讓小組按順序列出 3 件自 己做得好 的事，然后再定出一件他們認為作得更好的事，最后就全班情況讓全 體 學(xué)生作總評價。這樣，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭"的新格局，使得整個評價的重心由 鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達 標(biāo)。也沒有失去對個人評價的作用。在這樣