2017年版2020年修訂高中課程標準培訓《地理核心素養(yǎng)及其評價》

1、地理核心素養(yǎng)與評價華東師范大學 段玉山 教授高中地理課程標準制定、修訂核心組2018年2月 北京課程改革的突破點核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的提出 核心素養(yǎng)的落地 核心素養(yǎng)的測評一、核心素養(yǎng)的提出我們面對是復雜的世界，每一件事都很綜合課程目標的變化課程改革之前基本知識和基本技能第八次課程改革三維目標此次課程標準修訂核心素養(yǎng)素養(yǎng)養(yǎng)成的國際、民眾視角知識-應用二元化 化學課上年逾五旬的老師聲嘶力竭地說搶鹽的行為多么愚蠢又解釋了一堆地理老師才需要講解的洋流問題?？墒窍抡n之后我還是很聽我媽話的跑了好幾家超市買鹽。2015.3.22新課程的理論基礎國外地理課程的核心概念：What are the key conc

2、eptsin Geography?David Lambert地理核心過程：KEY PROCESSESDavid LambertPDKEK 地理實踐力 全球視野 家國情懷 人地觀 區(qū)域認知 地理空間思維 地理實踐力 全球視野 家國情懷 人地觀 區(qū)域認知 地理空間思維地理4大核心素養(yǎng)知識原理素養(yǎng)分析地球運動的地理意義不僅要分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還應分析這些現(xiàn)象對地理環(huán)境的形成和變化，以及人類活動所具有的重要意義，并且，后者更為重要。北半球有一自東向西流動的河流,一般會出現(xiàn):北岸侵蝕大于南岸 ;南岸堆積快于北岸地轉(zhuǎn)偏向力（原因）港口的選址（對人類活動意義）上海港口建設-分析核心素養(yǎng)的高階應用核心素

3、養(yǎng)的高階應用深水航道與洋山深水港建設深水航道與洋山深水港建設核心素養(yǎng)的“綜合”沙塵暴霧霾系統(tǒng)性問題核心素養(yǎng)的“綜合”流域的系統(tǒng)問題二、核心素養(yǎng)落地需要重視的方面核心素養(yǎng)“落地”的幾個思考核心素養(yǎng)是深化課改，不是否定前面方向重視核心素養(yǎng)的理論與實踐研究地理尤其重視實踐力重視評價與教學的互動重視教學方法的調(diào)整重視：探究真實的現(xiàn)實生活問題重 視 ： 基 于 問 題 的 (problem-based) 項 目(project-based)的學習方式重 視 ： 體 驗 （ experiential) 、 合 作（ collaborative ）、探究（inquiry-based）Input-driver

4、 output driver調(diào)整后的教學方法特征：情景化與現(xiàn)實的不良結(jié)構(gòu)整合性（holistic）完整的現(xiàn)實性任務情境化(contextualized)對學生而言是有意義的現(xiàn)實情境不良結(jié)構(gòu)的(ill-structured)強調(diào)對某個主題思考的深度而非廣度三、核心素養(yǎng)的測評1. 地理核心素養(yǎng)測評挑戰(zhàn)2. 現(xiàn)代測量理論支撐核心素養(yǎng)測評3. 基于現(xiàn)代測量理論的地理核心素養(yǎng)測評1.核心素養(yǎng)測評的挑戰(zhàn)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是綜合的、強調(diào)解決現(xiàn)實的復雜情景傳統(tǒng)評價注重定性的、孤立或固定的知識與技能要求。核心素養(yǎng)具有具有隱形特征，是以學生的“表現(xiàn)”為測量依據(jù)，難度大2.基于TRT的核心素養(yǎng)測量現(xiàn)代測量理論是以項目反

5、應理論(Item Response Theory)為基礎，以概率函數(shù)的形式描述試題作答反應結(jié)果與學生能力和測評試題特性之間的關聯(lián)，解決了學生 能力水平與試題特性之間的統(tǒng)一性問題?，F(xiàn)代測量理論回答:測評對象是什么?所測對象不同水平的具體特征是什么? 試題的哪些特征與所測對象的特征相互關聯(lián)?通過操縱試題的這些特征，能否導 致測量學特征(如難度和區(qū)分度)的變化基于IRT的測評三環(huán)節(jié)界定測評對象區(qū)域方法與工具：區(qū)位論區(qū)位要素、優(yōu)勢空間結(jié)構(gòu)理論布局、結(jié)構(gòu)區(qū)域分析預測系統(tǒng)、規(guī)劃、模型測評試題形成低階高階靜態(tài)動態(tài)、時空變化現(xiàn)狀發(fā)展、演變維度少多單要素多要素例區(qū)域人質(zhì)水平 1:例題 1 (2017 年全國高考

6、地理新課標III)剪紙所反映的景觀的自然條件有例題 1 滿足水平 1 的表現(xiàn)特征。要求學生根據(jù)剪紙所反映的景觀來判斷該區(qū)域的自然條件。剪紙反應的小橋流水 是日常生活情境，情境蘊含與提示了地形、水文等地理事象特征，依據(jù)景觀的特征判斷區(qū)域所在的位置是我國的長江三角洲地區(qū)，最終總結(jié)出該區(qū)域的自然條件 是地勢低平，降水豐沛。 區(qū)域認知水平 2: 例題 2 (2017 年全國高考地理新課標II)汽車輪胎性能測試需在不同路面上 進行。芬蘭伊瓦洛吸引了多家輪胎企業(yè)在此建設輪胎測試場，最佳測試期為每年 11 月至次年 4 月，推測該地輪胎測試場提供輪胎測試的路面是 例題 2 符合水平 2 表現(xiàn)特征)，并根據(jù)圖

7、經(jīng)緯度冬半年，氣候低，因此是的高，例3：不同核心素養(yǎng)、不同水平的綜合設計案例試題設計思路：目的考察地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。測試設計的的一些基本框架核心素養(yǎng)學科內(nèi)容（知識）具體任務（能力）情境 空間定位與空間格 復雜的、不良結(jié)構(gòu)的局覺察 現(xiàn)實情境（包括聯(lián)系生 地理綜合分析與比 活實際的情境、聯(lián)系生 位置與分布 特征與差異 人地協(xié)調(diào)觀 因果關系與依存關系 過程與變化 空間的相互作用與影 地理實踐力 響 區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展 人與地的相互影響較 產(chǎn)實際的情境、聯(lián)系地理學者的實地考察與研究案例的情境） 綜合思維 區(qū)域認知地理空間分析與空間推理 動態(tài)分析與預測 整合的地理學科化情境 識用地圖與地理信 簡單、良好結(jié)構(gòu)的地息技術工具 理學科化情境檢驗與評估Wright Map左邊坐標軸上，每個 X 代表一 個學生，越往頂端能力越高。右邊左邊軸上，每個條目代表一個試題，越往頂端難度越大。最左端的數(shù)字是用來標識的測量尺度，一般用對數(shù)幾率(log-odds) 為單位。中間的字母 M 表示能力或難度的均值，S 表示離均值一個標準差，T 表 示離均值兩個標準差7。從圖中可以看出，不同水平的試題處在相應的難度水平 區(qū)間，例如水平 3 的試題(L