在動手操作中獲得“理解”

1、在動手操作中獲得 “理解 摘要 :在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,實踐操作是一種主要的教學(xué)手段,學(xué)生在動手操作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,把知識從形象的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成抽象的 理性認(rèn)識 ,從而在自主活動中獲得知識 ,這樣不僅學(xué)得輕松 ,而且學(xué)得愉 快。關(guān)鍵詞:動手;操作;理解 在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,實踐操作是一種主要的教學(xué)手段,學(xué)生在動手操作中可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,把知識從形象的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成抽象的理 性認(rèn)識 ,從而在自主活動中獲得知識 ,這樣不僅學(xué)得輕松 ,而且學(xué)得愉快。 小學(xué)生動手操作 ,總是在視覺與觸覺、 運動覺協(xié)同感知事物的同時 ,就以 內(nèi)部語言悄悄地展開了思維 ,他們在操作時必須同時思考 ,如何擺

2、放 ,如 何分拆，如何移動，如何剪拼，如何折疊而在操作中獲得的形象和表象 又及時推動著他們進行分析、綜合、比擬、抽象、概括 ,深刻地理解知 識的本質(zhì)意義。 由于操作活動更能引起和促進學(xué)生把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活 動緊密地結(jié)合起來 ,使之成為 “思維的動作 與“動作的思維 所,以在推進 學(xué)生內(nèi)化知識意義 ,開展邏輯思維與空間觀念以及加強意義識記等方面 起著積極作用。 同時,由于操作活動是一種動態(tài)過程 ,它順應(yīng)了小學(xué)生好 奇好動的心理特點 ,又可集中注意 ,激發(fā)興趣,使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物 中快快樂樂地獲得 “真正的理解 。那么如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的實踐操作,使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物 中

3、快快樂樂地獲得 “真正的理解 呢 ?1. 要提出明確的操作要求。數(shù)學(xué)課的操作活動 ,應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的個 體或群體的動態(tài)過程。由教師的指導(dǎo) ,才能保證學(xué)生在操作過程中所開 展的心理活動是有目的、有結(jié)構(gòu)、有層次的 ,因而也是有成效的。教師 應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo) ,向?qū)W生提出明確的操作要求 ,規(guī)定必要的操作程 序,提出需要注意的地方 ,使學(xué)生的操作帶著明確的目的。 教例中 ,在學(xué)生 分蘋果時 ,教師向?qū)W生提出 “要使每個盤子里放的蘋果個數(shù)一樣多 的操 作要求,學(xué)生才能在操作中正確地感知余數(shù)的具體意義。2. 把操作與觀察結(jié)合起來。 操作是手與眼協(xié)同活動的動態(tài)感知過程。 觀 察本身就是一種內(nèi)化的手段 ,

4、當(dāng)它結(jié)合于各種形式的動手操作 ,使視覺 與觸覺、運動覺協(xié)調(diào)起來 ,便能更充分地發(fā)揮內(nèi)化功能。在數(shù)學(xué)操作活 動中 ,加上有目的有意識的觀察 ,使學(xué)生積累起多種多樣的表象 ,不僅發(fā) 展了形象思維 ,而且推動了抽象邏輯思維的展開。 教例中 ,在學(xué)生分蘋果 的操作中 ,教師每一次都引導(dǎo)學(xué)生觀察 “分到最后的情況是怎樣的 ?當(dāng) 學(xué)生看到分到最后還有剩余時 ,從比照觀察中理解了余數(shù)的意義 ,認(rèn)識 了有余數(shù)的除法。為了幫助學(xué)生理解 “余數(shù)要比除數(shù)小 的道理 ,教師又 特意組織了以下操作 :把 9個蘋果,每 4個一盤,一盤一盤地分 ,引導(dǎo)學(xué)生 觀察:分出 1 盤,剩下幾個?還能分一盤嗎 ?為什么?分出 2 盤,剩下幾個? 還能分一盤嗎 ?為什么 ?這樣從余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系的觀察思考中理解余 數(shù)要比除數(shù)小的道理。3. 把操作與思維結(jié)合起來。數(shù)學(xué)操作以手與腦的結(jié)合為顯著特點 和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系 ,手使腦得到開展 ,使它更加明智 ;腦使手 得到開展 ,使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。 手與腦的這種聯(lián)系要求教師在 指導(dǎo)小學(xué)生動手操作時必須緊密結(jié)合于思維的指導(dǎo)。4. 把操作與口語表達結(jié)合起來。 語言是思維的物質(zhì)外殼。 內(nèi)部語言是內(nèi) 隱的觀念、思想的物質(zhì)外殼。知識與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨語言 的內(nèi)化過程而內(nèi)化 ,而操作過程歸根到底要上升為抽象的內(nèi)化過程,所以,它必須借助于描述操作過程的語