《認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析通過(guò)第一學(xué)期“比長(zhǎng)短”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短。并且二年級(jí)的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了尺子，知道用尺子可以測(cè)量物體的長(zhǎng)度。但這些孩子對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒(méi)有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長(zhǎng)，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來(lái)測(cè)量。 教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量物體長(zhǎng)度的方法。2在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)測(cè)量單位的必要性。3培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力及估測(cè)意識(shí)。4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，初步培養(yǎng)合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難

2、點(diǎn)  認(rèn)識(shí)尺子上的刻度，學(xué)會(huì)使用尺子來(lái)測(cè)量實(shí)物，注意從0刻度開始。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。        二、實(shí)踐操作，建構(gòu)意義   三、學(xué)習(xí)拓展，解決問(wèn)題   1、 師：為了保護(hù)課桌，請(qǐng)每一位小朋友買塊布來(lái)做桌布，我們?cè)撌孪攘私庑┦裁茨兀?#160; 2、師：請(qǐng)同桌兩位同學(xué)合作，借助身邊的物品選擇自己的方法來(lái)試一試，比劃出桌面有多長(zhǎng)。    3、你用了

3、什么工具，比劃出的結(jié)果是多少？在匯報(bào)的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么比劃的？  4、師：為什么比劃出的結(jié)果都不一樣呢？   5、 如果要選擇一種描述出的結(jié)果來(lái)買桌布，你覺(jué)得選擇哪一種比較合適些？    1、 出示直尺，介紹尺子的來(lái)歷。  2、 師：你們認(rèn)識(shí)直尺嗎？觀察一下，向同學(xué)介紹一下你了解的有關(guān)直尺的知識(shí)。 3、 師：你們能介紹一下尺子上的1厘米嗎？1厘米  4、師：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。 5、師：大家都知道1厘米有多長(zhǎng)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嬕划嫞?/p>

4、你能不用尺子上的刻度畫出1厘米嗎？請(qǐng)同桌幫助檢查一下，你的同桌畫的是1厘米長(zhǎng)嗎？6師：你們是怎么量的？請(qǐng)同學(xué)演示測(cè)量方法。 1、師：請(qǐng)你估計(jì)一下你的手掌寬、鉛筆的長(zhǎng)，橡皮的長(zhǎng)分別是多少？并量一量。  2、師：現(xiàn)在你知道課桌的長(zhǎng)是多少厘米嗎？3、師：你們能不用尺量出數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是多少，測(cè)出你家到學(xué)校大約是多少嗎？       到底有多長(zhǎng)？請(qǐng)你指一指。 要了解桌面的大小，課桌有多長(zhǎng)，有多寬。  學(xué)生用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進(jìn)行測(cè)量活動(dòng) &#

5、160;學(xué)生匯報(bào)結(jié)果教師板書 使用的工具不一樣，表示出的數(shù)據(jù)也不同。鉛筆比較長(zhǎng)，橡皮比較短。  學(xué)生在選擇結(jié)果時(shí)可能會(huì)有爭(zhēng)論，有可能認(rèn)為用手掌等肢體比較好，也有可能認(rèn)為用尺子量出的結(jié)果比較好。 介紹尺子上的刻度，介紹尺子的作用。 尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的長(zhǎng)度都是1厘米。手指的寬大約是1厘米，衣服上的紐扣的寬大約是1厘米等用尺進(jìn)行測(cè)量學(xué)生一邊測(cè)量一邊說(shuō)方法 學(xué)生借助測(cè)出的鉛筆的長(zhǎng)度、手掌的寬等結(jié)合前面一開始的測(cè)量結(jié)果計(jì)算得出課桌的長(zhǎng)大約是多少厘米。學(xué)生想到借助身邊熟悉的物體的長(zhǎng)度測(cè)量計(jì)算。比如借助步長(zhǎng)來(lái)測(cè)

6、量計(jì)算家到學(xué)校的長(zhǎng)度的方法。 從生活情境中入手，導(dǎo)出本課課題，比劃、描述課桌長(zhǎng)度的過(guò)程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的過(guò)程，感悟統(tǒng)一單位的必要性。   通過(guò)解讀直尺，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，建立厘米的意義，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程中比較、交流、總結(jié)，豐富長(zhǎng)度單位的表象同時(shí)掌握正確測(cè)量長(zhǎng)度的方法。在估計(jì)學(xué)生熟悉的物體長(zhǎng)度的活動(dòng)中，進(jìn)一步掌握長(zhǎng)度單位厘米，初步學(xué)習(xí)估測(cè)的方法，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）物體有長(zhǎng)短高矮     用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進(jìn)行測(cè)

7、量活動(dòng)。手掌寬 鉛筆長(zhǎng) 橡皮長(zhǎng) 尺子（厘米）                           課桌長(zhǎng) 6掌多 4支不到 11塊 56厘米    教學(xué)反思我在這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！罢n桌有多長(zhǎng)”？

8、“1厘米有多長(zhǎng)”？“不用尺子測(cè)出數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)是多少厘米？”這三個(gè)問(wèn)題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個(gè)大環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的產(chǎn)生過(guò)程，認(rèn)識(shí)了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實(shí)現(xiàn)了在生活中拓展應(yīng)用。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位了解了多少？這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。在嘗試過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村二年級(jí)的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了尺子，知道用尺子可以測(cè)量物體的長(zhǎng)度。但這些孩子對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒(méi)有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長(zhǎng)，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來(lái)測(cè)量。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我比較了兩種方案，一種是先認(rèn)識(shí)尺子，建立長(zhǎng)度單位厘米的意義和表象，學(xué)會(huì)應(yīng)用尺子正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，然后通過(guò)時(shí)光倒流到?jīng)]有尺子的時(shí)代，來(lái)體驗(yàn)尺子的作用和統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的意義；另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長(zhǎng)，體會(huì)不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來(lái)體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，從而認(rèn)識(shí)直尺，學(xué)習(xí)厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會(huì)正確測(cè)量方法。第一種方案尊重學(xué)生的認(rèn)知