試論自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1、試論自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用    2011-9-10 23:37:08   論文代寫(xiě)   作者：沈麗芳       論文關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)高中寫(xiě)作教學(xué)生活體驗(yàn)   論文摘要新頒布的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是基于學(xué)生的身心發(fā)展程度及高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的特點(diǎn),在關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而提出的。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生的生活體驗(yàn)和傳統(tǒng)文化

2、為基礎(chǔ),從命題、構(gòu)思、互評(píng)階段引導(dǎo)實(shí)施。   一、自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵   自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí),是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面:一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋;三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)修正和控制。   語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確宏觀教學(xué)目標(biāo)后,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),根據(jù)自身的需要及預(yù)訂目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行自主選擇、自我調(diào)控、自我修正直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主教學(xué)

3、策略應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,改變傳統(tǒng)以教師和課堂為中心的依賴式學(xué)習(xí)方式,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí),并能根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與途徑。   二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略   自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況,將自主等同于放羊,或者換湯不換藥都是我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)決摒棄的。應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師的身份是組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和利用各種教學(xué)資源,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自主發(fā)展。   寫(xiě)作

4、是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情感與交流的實(shí)踐性過(guò)程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力,重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。為達(dá)到上述目的,筆者以寫(xiě)作的流程:命題、指導(dǎo)、批改階段,結(jié)合師生的傳統(tǒng)文化背景及現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)策略。   1.命題   關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、成長(zhǎng)體驗(yàn)和心路歷程是新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的要求,讓學(xué)生通過(guò)自主寫(xiě)作充實(shí)精神世界

5、與人生境界也是題中應(yīng)有之意。因此,愿意寫(xiě)、有話可寫(xiě)是教師首先應(yīng)該關(guān)注的情感態(tài)度目標(biāo),那么,如何才能讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)與寫(xiě)作呢?自主學(xué)習(xí)理論啟示我們,積極營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)實(shí)際需要取材與把握要點(diǎn)。即是寫(xiě)作命題以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。   體驗(yàn)是指在生活中親身經(jīng)歷、體驗(yàn)認(rèn)知生活與事物,借助經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué),感觸外物帶來(lái)的心靈震撼,以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)寫(xiě)作建立在品味人生與生活、感受時(shí)代與關(guān)注社會(huì)的基礎(chǔ)上。學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn),好的作品之所以打動(dòng)人,就是因?yàn)槲恼碌淖肿志渚涠钾?fù)載著作者的真情實(shí)感,是作者用心用情用血在訴說(shuō),承載者作者豐富的內(nèi)心世界與情感。因此寫(xiě)作教學(xué)中教師指導(dǎo)

6、學(xué)生以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)寫(xiě)作,需要教師積極引導(dǎo),將話題引向?qū)W生的生活。   如話題作文:請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)以“飛翔”為話題。飛翔原指鳥(niǎo)兒扇動(dòng)翅膀翱翔,本是動(dòng)物世界的正?；顒?dòng),但文章要求結(jié)合生活體驗(yàn),這就啟發(fā)我們需要由實(shí)到虛,積極拓展思維,飛翔常讓我們聯(lián)想到擺脫束縛、自由自在,還能讓我們聯(lián)想到超越、奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取,如果換位思考還可以聯(lián)想到飛翔的條件等等,可以說(shuō)可寫(xiě)的內(nèi)容很多很多?？墒强此瓶侦`廣闊的話題,但是學(xué)生真正下手寫(xiě)時(shí)卻常常無(wú)處動(dòng)筆。那么在自主學(xué)習(xí)策略下,教師該如何將此話題聯(lián)系到學(xué)生的生活中呢?   可以做這樣的嘗試:讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為序,站起來(lái)大聲講三句話,內(nèi)容

7、不限。這三句話可以是自己的夢(mèng)想,可以是自己的苦惱,可以評(píng)價(jià)某人某事等等,但要求真實(shí)、健康、積極、簡(jiǎn)明。教師這么做是基于高中學(xué)生的心理特點(diǎn):高中的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、思想壓力大,每個(gè)人心中都有一個(gè)我們看不到的豐富的內(nèi)心世界,若是能給他們機(jī)會(huì),給他們傾訴的機(jī)會(huì),他們肯定會(huì)敞開(kāi)心扉?；顒?dòng)布置以后,給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間,不要訴諸筆端,直接大聲的說(shuō)出來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束后,要求學(xué)生以此次活動(dòng)為素材,寫(xiě)作“飛翔”話題作文,要寫(xiě)出自己的感受。這樣學(xué)生都有內(nèi)容可以寫(xiě),而且?guī)缀跏切判臐M懷地寫(xiě)作,因?yàn)槿宋?、事件都已?jīng)在自己的頭腦中。   由這個(gè)例子可以看出,教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,學(xué)生們置身事中,都是自己不

8、吐不快的事情,都是自己的親身體驗(yàn),寫(xiě)起來(lái)自然順暢,有情可感,從源頭上解決了“米”的問(wèn)題。   2.構(gòu)思   寫(xiě)作中學(xué)生常常是有話可寫(xiě),可是難在“千言萬(wàn)語(yǔ),無(wú)處下筆”,此時(shí)就需要教師適時(shí)地導(dǎo)情、導(dǎo)理、導(dǎo)法。導(dǎo)情是指教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境或者問(wèn)題情境,激活學(xué)生的體驗(yàn),將體驗(yàn)變成表象記憶,使學(xué)生學(xué)會(huì)積極投入生活、豐富寫(xiě)作素材,解決“無(wú)話寫(xiě)”的問(wèn)題;導(dǎo)理是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納,將表象記憶內(nèi)化升華為“心中之物”,教師教給學(xué)生方法,做好示范,揭示內(nèi)在規(guī)律,解決“不會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題;導(dǎo)法即指當(dāng)學(xué)生的生活素材比較豐富,而且已經(jīng)學(xué)會(huì)歸納抽象以后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化

9、思維,陶冶情操,錘煉語(yǔ)言,解決“寫(xiě)不好”的問(wèn)題。   3.評(píng)改   高中學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ),此階段就是要夯實(shí)基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生更深入地體驗(yàn)生活、思考生活、表現(xiàn)生活。作文評(píng)改有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,激發(fā)學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)與自我完善意識(shí),達(dá)到以改評(píng)促寫(xiě)作的目的。   傳統(tǒng)的作文評(píng)改是教師對(duì)作文進(jìn)行的技能技巧、得失優(yōu)劣的點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用有限。學(xué)生參與作文評(píng)改實(shí)際上是一個(gè)自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的過(guò)程,學(xué)生在互批互改中,主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體系,體驗(yàn)、揣摩、修改、評(píng)價(jià)他人的文章,對(duì)同伴給自己文章所作的評(píng)價(jià)也會(huì)辯證思

10、索,進(jìn)行深層次的修改并對(duì)自己已有的知識(shí)體系進(jìn)行再次構(gòu)建。順利的完成這一過(guò)程,毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)提高作文的寫(xiě)作水平。   組織互評(píng)互改,教師頗費(fèi)心血,尤其是起始階段,教師需要范文引路、提示點(diǎn)撥、答疑解難、指導(dǎo)修正、表?yè)P(yáng)激勵(lì),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后,學(xué)生才能真正領(lǐng)略互評(píng)互改的意義,并在互評(píng)互改中得到提高。   參考文獻(xiàn):   1邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,23(2):88-92.    相關(guān)論文    ·