淺談教師言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談教師言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)中的運(yùn)用OntheverbalbehaviorofteachersintheclassroomTeachingWeiJin-qiong：Teachersofspeechactstoachievethedesiredeffectofexpressionisadifficulttoimplementnewcurriculum.Inthispaper，AustinandSearle'sspeechacttheoryasthebasistoexplaintheperformanceofteachersandtheuseofspeechacts，topromotethe

2、teachingofteachersintheclassroomteachinglanguagetogetgoodresultssoastoimprovethequalityofclassroomteaching.Keywords：Curriculum；teacherverbalbehavior；classroom新課程改革落實(shí)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。教師的言語(yǔ)行為是新課程標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)課堂教學(xué)中的紐帶，在課堂教學(xué)中，教師是組織者、監(jiān)督者、裁判、發(fā)現(xiàn)者和推動(dòng)者，因此教師的言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的五方面綜合能力：LanguageSkillsLanguageKnowl

3、edgeEmotionAttitudeStudyTacticsCultureconsciousness.語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)可確保語(yǔ)言運(yùn)用的得體。除此之外情感態(tài)度將是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，而學(xué)習(xí)策略確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和自學(xué)能力的發(fā)展，因此，培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力成為新課程改革標(biāo)準(zhǔn)核心的一部分。一、課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師的言語(yǔ)行為的表現(xiàn)和運(yùn)用教師語(yǔ)言是教師的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，是教師用語(yǔ)總的概括。教師語(yǔ)言行為涉及教師語(yǔ)言，學(xué)生與教師三方面有機(jī)的綜合整體。在教學(xué)過(guò)程中，教師的言語(yǔ)行為是知識(shí)的攜帶者，在課堂教育活動(dòng)中，教師的

4、言語(yǔ)行為是思想道德的媒體，是影響學(xué)生心靈的重要工具。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者、示范者、監(jiān)督者、裁判員、發(fā)起者和推動(dòng)者。教師對(duì)課堂中的角色認(rèn)識(shí)過(guò)程也就是實(shí)現(xiàn)教師言語(yǔ)運(yùn)用的過(guò)程。教師必須要有控制自己言語(yǔ)能力的意識(shí)，不斷接收學(xué)生的反饋，并且隨時(shí)調(diào)整自己的言語(yǔ)行為。教師語(yǔ)言的主要職能有以下三個(gè)方面：第一，語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)工具。其次，教師的教學(xué)語(yǔ)言主要用來(lái)組織、管理和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。第三，教師的語(yǔ)言是一個(gè)有著潛在價(jià)值的示范輸入。教師良好的語(yǔ)言知識(shí)將對(duì)學(xué)生的習(xí)慣、語(yǔ)言、溝通技巧訓(xùn)練，思維能力和分析能力產(chǎn)生不容忽視的影響。教師的語(yǔ)言行為是用在課堂中的一種特殊語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言形式和功能根據(jù)奧斯汀和塞

5、爾的言語(yǔ)行為理論進(jìn)行可劃分為：指令，提問(wèn)和回答。在言語(yǔ)行為理論中往往表現(xiàn)為問(wèn)候，陳述，提問(wèn)，評(píng)價(jià)等，這些都是常見(jiàn)的運(yùn)用形式。問(wèn)候語(yǔ)在快速引入教學(xué)和讓學(xué)生形成做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的課堂氣氛中起到積極的作用。課堂指令如：“Pleasebequiet！”等，它們的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧。提問(wèn)如“Whocananswerit？”等，這些問(wèn)題的設(shè)置功能是通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)，如“Youaregreat！”等，積極的評(píng)價(jià)將激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。這些教師言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)

6、中有著非常重要的影響。因此，教師應(yīng)運(yùn)用教師言語(yǔ)行為理論來(lái)正確指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，并努力提高自己的英語(yǔ)水平，從而能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)教師的言語(yǔ)行為。教師應(yīng)努力提高自己組織課堂教學(xué)的能力，使自己的言語(yǔ)行為具有典型的示范效果和明確的意向。注意利用背景和語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，然后充分突出強(qiáng)化教師言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的影響，以積極推動(dòng)和加快英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。以下以湯燕瑜、劉紹忠教授（2003）對(duì)教師的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和運(yùn)用功能進(jìn)行分析。1、問(wèn)候這類(lèi)用語(yǔ)分為問(wèn)候與詢(xún)問(wèn)兩種，它們是為了表達(dá)交流的言語(yǔ)行為，在課堂教學(xué)語(yǔ)言中必不可少。教師的問(wèn)侯可以幫助建立一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境和課堂秩序。問(wèn)候是用情感表達(dá)的方式密切師

7、生的關(guān)系，問(wèn)候還能喚起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。2、指令它是組織和維持日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要手段。指令就是說(shuō)話者要求聽(tīng)話者去做某事，指令的功能就是命令和建議。常見(jiàn)的教師指令大致可分為：指示學(xué)生行為，比如“Pleasesilent!o命令，以管理班級(jí)或引起學(xué)生注意，比如“Donttalkinclass！”P(pán)leaselookattheblackboard”。指示教學(xué)活動(dòng)，比如，"Practiceinpairs."，“Sayitlikethis.”，“Practicethedrilllikethis.”。這些都是課堂上的演練和交際活動(dòng)的直接指示和命令。教師的指令引導(dǎo)學(xué)生如何練習(xí)

8、語(yǔ)言技巧，他們不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且可以加速提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。指令即是要求別人去做某事，所以教師在課堂上要學(xué)會(huì)使用肯定祈使句，比如“Please”和否定祈使句如“Don't”去表達(dá)指示和命令。使用祈使句有明確、緊急和有力的特點(diǎn)，但它們也會(huì)太直接，聽(tīng)起來(lái)會(huì)太苛刻和粗魯，不禮貌，并在一定程度上常常使學(xué)生感到緊張。以下的指令方式，起到減輕學(xué)生的壓力、緩解學(xué)生緊張情緒的作用，激發(fā)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。a、對(duì)個(gè)體學(xué)生，教師可從學(xué)生的角度提出傳統(tǒng)的間接問(wèn)句，如“Wouldyou？"，“Couldyou？”以緩解壓力和緊張。新課標(biāo)要求教師尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)

9、習(xí)，并保護(hù)其適當(dāng)?shù)淖院栏泻蛯W(xué)習(xí)熱情，這和指令方式正好切合了要求。b、對(duì)學(xué)生整體，教師可以從聯(lián)合的角度啟發(fā)式地提問(wèn)，例如“Shallwe或"Let's，用“我們”而不是“你”聽(tīng)起來(lái)溫和、平等，拉近了師生間距離，從而激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。當(dāng)創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，學(xué)習(xí)就變得輕松起來(lái)。師生間距離的縮短，創(chuàng)建平等民主，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，正是新課標(biāo)的要求。c、在語(yǔ)言交際實(shí)踐課，教師應(yīng)盡量使用手勢(shì)和肢體語(yǔ)言代替命令，比如“Bequite！”or“Dontmakesuchanoise！”來(lái)保持課堂的紀(jì)律。溫和的語(yǔ)調(diào)使師生關(guān)系更加密切，從而保證課堂活動(dòng)得以開(kāi)展。同時(shí)溫和的語(yǔ)調(diào)保護(hù)了學(xué)生適

10、度的自豪感和他們的學(xué)習(xí)熱情。3、提問(wèn)提問(wèn)是IRF(Initiate，Response，andFeedback)的組合。它有提出和討論的功能。作為一種課堂語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生提問(wèn)有著組織和抽查的實(shí)效功能。組織功能就是通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題引起學(xué)生的注意，激起他們的參與熱情，提供參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果，而檢查的功能則是對(duì)所教知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生向教師提問(wèn)題，可以使學(xué)生幫助他們解除困惑，同時(shí)也使他們更主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。4、陳述在教學(xué)中陳述通常包含講授和呈現(xiàn)。陳述是一種另外的課堂語(yǔ)言，它一般占課堂時(shí)間和一半或三分之一。通過(guò)講解語(yǔ)言要點(diǎn)，概念，規(guī)則等得到了呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)

11、生而言，教師的陳述是語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)示范，也是他們知識(shí)輸入的一個(gè)重要來(lái)源。教師的陳述極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣態(tài)度甚至學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)生都傾向于教師的語(yǔ)言方式。因此教師的講授影響著學(xué)生的情感態(tài)度和認(rèn)知策略。以下是英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題：言形式夸張?jiān)谕庹Z(yǔ)課堂中教師過(guò)多地使用夸張的聲調(diào)變化，高音，簡(jiǎn)化語(yǔ)法和特別詞匯，他們故意放慢語(yǔ)速，很少使用連讀，尤其在英語(yǔ)的初級(jí)教學(xué)階段。他們所擔(dān)心的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有困難，如果不作適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化和替代，學(xué)生就聽(tīng)不懂，而無(wú)法明白，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從開(kāi)始就聽(tīng)到和學(xué)習(xí)地道的目標(biāo)語(yǔ)言，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度說(shuō)他們也將失去用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。過(guò)度簡(jiǎn)

12、化教師用過(guò)于簡(jiǎn)化的語(yǔ)言來(lái)講授和呈現(xiàn)，而不是以靈活的方式以豐富語(yǔ)言。雖然簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)和陳述句可以幫助說(shuō)教，但是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。這是因?yàn)閱握{(diào)，乏味，簡(jiǎn)化的語(yǔ)言無(wú)法吸引學(xué)生去思考和推理，當(dāng)然無(wú)法為好的教學(xué)效果。語(yǔ)言形式和功能分離在課堂用語(yǔ)里，語(yǔ)言形式和功能分離的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。例如,在課堂里為了向?qū)W生講清楚比較的程度，教師會(huì)舉一些用語(yǔ)為英語(yǔ)的人幾乎不用的句子，如：a、 Johnrunsasfastadeerruns.b、 Hansleapslikesagazelledoes.以上兩句中的“Runsf和“does"，地道英語(yǔ)中并不這樣用。由此可見(jiàn)，課堂用語(yǔ)不能太夸張，也不能過(guò)于簡(jiǎn)化，

13、語(yǔ)言形式與功能不能分離。適當(dāng)?shù)目鋸埬芪龑W(xué)生的注意力和引起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可建立一個(gè)輕松活潑的氣氛，適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，不僅可以為師生節(jié)省時(shí)間，也可以直接、容易地向?qū)W生表達(dá)教師的言語(yǔ)行為意思和目的。5、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是教師的課堂言語(yǔ)之一，它通常是教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)、作業(yè)的評(píng)論，它們與教師的評(píng)價(jià)有關(guān)，課標(biāo)要求教師在教學(xué)中關(guān)注以下幾點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中允許學(xué)生有適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)和相互交流的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展現(xiàn)自我的和自主發(fā)展的空間。鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)踐，討論，綜合訓(xùn)練提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和解決他們感興趣的東西和問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境。評(píng)價(jià)

14、分為正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)。正面評(píng)價(jià)對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和開(kāi)拓他們的思維，起到積極的作用。例如：“Yougotit！”，“Youaredoingmuchbetterthistime.”等，鼓勵(lì)了學(xué)生大膽使用英語(yǔ)并包含了包容學(xué)生在使用英語(yǔ)過(guò)程中的錯(cuò)誤。相反負(fù)面的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生失去信心，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生放棄思考和回答問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以傳達(dá)教師的態(tài)度：同意、批評(píng)、建議、糾正或責(zé)備。為了使語(yǔ)言行為和評(píng)價(jià)取得良好的效果，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)話語(yǔ)，以下是他們的一些策略：a. 避免否定的結(jié)構(gòu)，如：“Whydontyoustudyhard？”b. 避免絕對(duì)否定，

15、如：“Thatsterribleorcompletelywrong.”c. 避免冰冷的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和極度的責(zé)怪，如：“Cantyouseethatyourequitewrong？”d. 通過(guò)改變語(yǔ)氣、結(jié)構(gòu)和形式，委婉批評(píng)，如：“Youmightdoitbetter？”“Thatsalmostrightwhocanmakeabetteranswer？”“Doesanyonehasabetteranswer？”e. 避免正面回答，如：“Imafraidyourenotquiteright.”“Youalmostgutit.”“Ithinkyoumaysunupthemainmeaningthisway.”正確使用評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步，增強(qiáng)自我了解，樹(shù)立信心和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。二、創(chuàng)建教師言語(yǔ)行為環(huán)境的策略寬松的教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和積極的情感態(tài)度，從而取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。消極的態(tài)度不僅影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，當(dāng)教師在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施自己的言語(yǔ)行為時(shí)要把握好以下幾點(diǎn)：1. 尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極探討，并保護(hù)其應(yīng)有的自豪和熱情。2. 注意英語(yǔ)教學(xué)與情感教育相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的活動(dòng)，讓他們自由地合作和學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。3.