（精選）高中地理教學(xué)中《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》章節(jié)的教學(xué)設(shè)計及點評

1、高中地理教學(xué)中自然地理環(huán)境的整體性與差異性章節(jié)的教學(xué)設(shè)計及點評馮雪峰1、 課程分析本節(jié)課作為人教版高中地理必修1的最后一章，它在對前面所學(xué)的地理知識進(jìn)行總結(jié)的同時，也利用之前的氣候、地形、土壤、水文、生物等知識對地理環(huán)境形成的原因進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，因此，教師在教學(xué)中要善于利用舊知識啟發(fā)學(xué)生思考，以強(qiáng)化學(xué)生的地理思維。本章教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，即自然地理環(huán)境的整體性和自然地理環(huán)境的差異性，這兩節(jié)內(nèi)容一個從能量轉(zhuǎn)化和生態(tài)平衡的角度來說明地球整體的循環(huán)過程，并呼吁人們從整體的角度對地球環(huán)境進(jìn)行保護(hù)；另一個則從地球各部分的地形、氣候等條件的差異性來分析地球環(huán)境的多變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握其變化

2、的規(guī)律。2、 課程目標(biāo)1知識目標(biāo)理解自然地理環(huán)境整體性的含義及表現(xiàn)；通過日常經(jīng)驗理解地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性，并說明地理環(huán)境整體性的形成；認(rèn)識地理環(huán)境差異及其分異的規(guī)律。2. 能力目標(biāo) 通能夠過讀圖、析圖解釋地球環(huán)境整體性的含義以及表現(xiàn)；提高語言表達(dá)能力以及地理空間思維能力；運(yùn)用地理環(huán)境整體性和差異性的相關(guān)知識，分析人類生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象。3 情感目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生體會地理的魅力；激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣；培養(yǎng)學(xué)生形成求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生樹立合作精神；在整體觀的指導(dǎo)下提高環(huán)境保護(hù)意識。3、 教學(xué)重點 自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)、差異性的分布規(guī)律及原因。4、 教學(xué)難點 用整體性原理解釋實際問

3、題；用地域分異規(guī)律來解釋垂直分異、水平分異以及局部分異的表現(xiàn)和原因。5、 自然地理環(huán)境的整體性的教學(xué)設(shè)計1.新課引入教師利用地球儀和電子地圖讓學(xué)生回答問題：地球上不同的氣候類型有什么特點？產(chǎn)生這種不同的原因是什么？自然環(huán)境系統(tǒng)中包含哪些要素？這些要素間關(guān)系如何？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生在知識回顧中了解了自然地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的，而這些要素通過生態(tài)循環(huán)實現(xiàn)相互聯(lián)系與制約。2. 教材指導(dǎo)首先，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中“生物聯(lián)系了有機(jī)世界和無機(jī)世界”這張圖，以初步了解生物循環(huán)的規(guī)律，并讓學(xué)生在回答“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著哪些作用？”這一問題的過程

4、中理解生物活動對陸地水、地形地貌等地理因素變化的影響。其次，跟著教材進(jìn)入活動，讓學(xué)生觀察書中的“自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意圖”，并通過合作討論回答“圖中有哪幾種地理要素？”“水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？”“太陽能在各要素間是如何傳遞的？”這幾個問題，教師根據(jù)學(xué)生的回答，利用課件圖示對理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的講解與總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生對氣候與水文之間、水文與地貌之間、土壤與生物之間的關(guān)系進(jìn)行深入理解。再次，教師聯(lián)系地理要素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考地理要素間相互作用所產(chǎn)生的功能，學(xué)生通過總結(jié)得出生產(chǎn)功能和平衡功能兩種，而教師根據(jù)這一結(jié)論，一方面利用植物的光合作用，來解釋各生態(tài)圈之間完成

5、物質(zhì)和能量交換的過程；另一方面組織學(xué)生對這一模塊活動中的藏羚羊的案例進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生用平衡功能，解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。最后，教師先通過對之前知識的總結(jié)，來明確自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的原因及表現(xiàn)，然后引入書中黃土高原和東北林區(qū)的案例，并通過多媒體動畫演示來表明其演化的過程、原因及表現(xiàn)。3. 教學(xué)拓展 通過對自然地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解自然環(huán)境“牽一發(fā)而動全身”的狀態(tài)，同時根據(jù)今年肆虐全球的“厄爾尼諾”現(xiàn)象進(jìn)行分析，即對于中、東太平洋及南美太平洋沿岸國家異常干旱，森林火災(zāi)不斷的現(xiàn)象，以及我國等西太平洋沿岸國家降水不斷，洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的強(qiáng)烈反差進(jìn)行整體性分析

6、。6、 自然地理環(huán)境的差異性的教學(xué)設(shè)計1. 新課導(dǎo)入1.1問題導(dǎo)入 教師利用復(fù)習(xí)提問引導(dǎo)學(xué)生回顧自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因；自然地理環(huán)境的兩個整體功能以及整體性的表現(xiàn)。1.2圖片導(dǎo)入教師利用課件展示兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，讓學(xué)生回答圖片中自然地理環(huán)境的特點。1.3觀點導(dǎo)入 教師提出一個觀點：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。然后讓學(xué)生在接下來了的學(xué)習(xí)中對著一觀點進(jìn)行驗證，以判斷其正確與否。2. 教材分析2.1陸地自然帶的形成教師將緯度位置與海陸位置通過對熱量和水分的影響將地球劃分為自然帶之一內(nèi)容繪制成知識導(dǎo)圖

7、，并詳細(xì)解釋海陸位置、緯度位置的差異，導(dǎo)致太陽輻射的強(qiáng)度不同，不同地區(qū)所接受的熱量不同，而熱量會影響降水，熱量和水分決定一個地區(qū)的氣候，不同的氣候類型又決定了不同的植被類型和土壤類型，由此，相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同構(gòu)成了具有一定寬度，呈帶狀分布的陸地自然帶。最后教師通過幻燈片放映呈現(xiàn)整個地球自然帶的分布狀況，并讓學(xué)生討論其變化規(guī)律。2.2從赤道到兩極的地域分異規(guī)律 教師先讓學(xué)生快速閱讀教材中這一部分的內(nèi)容，并迅速找出中緯度地區(qū)大陸東岸、大陸西岸和大陸內(nèi)部的陸地自然帶的名稱。然后在教師的指導(dǎo)下自行繪制地域分異規(guī)律的表格，從而保證學(xué)生對這些地理分布規(guī)律能夠有一個更加直觀、形象的理解，最后教師先解

8、釋熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠等自然帶的分布范圍和特點，并讓學(xué)生通過思考、討論，嘗試解釋亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶等內(nèi)容，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力。2.3從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律 學(xué)生先閱讀教材中這一部分的內(nèi)容，然后完成課件上的表格，表格中對自然景觀和自然帶從沿海向內(nèi)陸依次更替的形成基礎(chǔ)，水分變化的原因，從沿海到內(nèi)陸干濕狀況的差異的原因以及地表景觀的變化，自然帶更替以及延伸方向進(jìn)行了概括和總結(jié)，在完成表格后，教師引導(dǎo)學(xué)生以亞歐大陸為例，綜合之前學(xué)過的從赤道到兩極的地域分異規(guī)律對溫帶海洋氣候、溫帶大陸性氣候以及其呈現(xiàn)出來的自然景觀進(jìn)行分析。2.4垂直地域分異規(guī)律 在閱讀

9、過教材內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)之前學(xué)過的知識對書中圖例“喜馬拉雅山的垂直地域分異”進(jìn)行解釋，其中對于山脈南坡從常綠闊葉林一直到積雪冰川的變化情況進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)，即由于垂直水熱條件的變化，高大的山脈，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂水熱差異大，進(jìn)而形成垂直氣候帶，而自然景觀也出現(xiàn)了垂直分異規(guī)律，最后讓學(xué)生運(yùn)用該規(guī)律對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化進(jìn)行解釋，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識運(yùn)用。3.教學(xué)總結(jié) 教師引導(dǎo)學(xué)生對熱量與水分對地理環(huán)境的影響進(jìn)行總結(jié)，并歸納出熱量是影響赤道到兩極地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)條件，水分是從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)條件，水熱條件共同影響了地域垂直分布的差異，而

10、這三種地理環(huán)境的差異相互融合，相互交叉，共同構(gòu)成了自然地理環(huán)境的整體。7、 教學(xué)點評本章節(jié)的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了以下特點：一、調(diào)動了課堂氣氛，活躍的課堂氣氛有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在本次教學(xué)設(shè)計中，教師利用情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方式來優(yōu)化課堂流程，調(diào)節(jié)課堂氣氛，并讓學(xué)生在師生互動中實現(xiàn)對地理知識的學(xué)習(xí)；二、完成了新舊知識的銜接與總結(jié)，基于本章節(jié)在整本教材中的位置，教師采用總結(jié)歸納的方式對前面所學(xué)的知識進(jìn)行了回顧與梳理，例如在“自然地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)中，教師就利用問題，讓學(xué)生對自然環(huán)境中的各種要素進(jìn)行了總結(jié)，然后有通過要素之間關(guān)系的作用來理解整體性的含義，而在差異性的教學(xué)中，教師又利用不

11、同模塊的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，不僅對地理環(huán)境三個方面的差異進(jìn)行了知識融合，還對之前學(xué)的整體性知識進(jìn)行了鞏固，從而提高了學(xué)生知識掌握的深度；三、體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)主體的地位，在教學(xué)中，教師始終將學(xué)生放在教學(xué)主體的地位，而自己則成為了教學(xué)引導(dǎo)者，例如在案例引入時，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點，利用生活中常見的地理環(huán)境變化的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時教師還通過引導(dǎo)、鼓勵等方式讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、自主探索，從而讓學(xué)生在探究答案的過程中，形成地理思維，并提高自主學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)然在教學(xué)設(shè)計中，還存在一定的不足，即針對該教學(xué)內(nèi)容的難度，教師應(yīng)盡量采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，例如在差異性的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為三組，一組學(xué)生研究“從赤道到兩極的地域分異”，一組學(xué)生研究“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”，一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”，且每一組學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、教材的幫助、組內(nèi)的討論完成地域分布規(guī)律