初中生物概念教學(xué)的幾個有效方法

1、初中生物概念教學(xué)的幾個有效方法四川省攀枝花市米易縣第二初級中學(xué) 易園巧【摘要】概念是知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，生物學(xué)科也不例外。本文對初中生物概念教學(xué)進行了初步總結(jié)，用教學(xué)實例闡明了初中生物概念教學(xué)的四種方法，只要使用得當(dāng)，便能有效提高課堂教學(xué)的效率?！娟P(guān)鍵詞】概念教學(xué); 課堂效率【正文】概念是思維的基本形式之一，是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成的，通過抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握了事物的本質(zhì)特征，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來，就形成了事物的概念。知識，從其結(jié)構(gòu)來說，是概念與概念間所形成的這樣和那樣的聯(lián)系，因此也可以說概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的一個重

2、要課題，生物學(xué)科也不例外。生物學(xué)概念是中學(xué)生物知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。正確的生物學(xué)概念，既是生物知識的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)首次讓孩子真正意義上接觸到系統(tǒng)的生物學(xué)知識，也是讓系統(tǒng)知識取代模糊印象的一個橋梁。對于剛升入初中的同學(xué)來說，生物學(xué)的感性經(jīng)驗很多，如何讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣，如何在他們的大腦中繪出一幅比原來更加美麗的圖畫，如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，甚至讓他們?nèi)蘸蟪蔀橐粋€有專業(yè)水準(zhǔn)的研究人員，我認(rèn)為都應(yīng)該從生物學(xué)基本概念入手。下面我就用具體教學(xué)實例來談

3、談初中生物概念教學(xué)的幾個有效策略。一、讓學(xué)生找出概念，幫助他們理解概念如：在講生物學(xué)新人教版七年級上冊 生物與環(huán)境的關(guān)系時，我先問學(xué)生兩個問題：1你認(rèn)為什么是生物的生活環(huán)境？2什么叫生態(tài)因素，它分為哪兩類？有的學(xué)生說：環(huán)境就是空氣清新，草木茂盛。有的這樣描述：我們生活的環(huán)境有許多鮮花，有高山、有流水，環(huán)境非常優(yōu)美。而教材中環(huán)境的概念是這樣定義的：“環(huán)境不僅指生物生存的空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素。”由此看來，學(xué)生對環(huán)境的理解是事物的表象，是學(xué)生的感性經(jīng)驗，而教材中所表述的環(huán)境則反映了事物的本質(zhì)。從心理學(xué)角度來說，學(xué)生感性經(jīng)驗中的環(huán)境是直觀形象思維的結(jié)果，而教材中的定義則需要學(xué)生的抽象

4、思維。因此要想讓學(xué)生很好地理解這個概念就必須幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換：由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過預(yù)習(xí)很容易從教材中找到這兩個問題的答案，教師要求學(xué)生將這兩個概念下面的文字劃上橫線，并大聲朗讀體會，幫助學(xué)生理解記憶。比如，當(dāng)你在家時，家這個空間就構(gòu)成了你的生存環(huán)境；到學(xué)校后，學(xué)校這個空間就構(gòu)成了自己的生存環(huán)境。通過這樣的場景設(shè)計，突出環(huán)境的本質(zhì)之一“生存空間”。當(dāng)你在家做作業(yè)時，家人在旁邊看電視，肯定會影響你做作業(yè)的速度?，F(xiàn)在咱們正在上課，同學(xué)們在聽課，但是如果有個別人在說小話，做小動作，勢必會影響教師講課，你們聽課。這種情況如經(jīng)常發(fā)生，勢必會影響你們

5、今后的發(fā)展，那么，家人或這個同學(xué)就構(gòu)成了影響你們生存的因素?？措娨暤募胰恕⒆鲂幼鞯耐瑢W(xué)、空氣、草木、鮮花，高山、流水都是直接或間接影響人生存和發(fā)展的因素，因此它們被稱作環(huán)境。通過這些例子突出：環(huán)境是指“直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素”這一本質(zhì)。二、通過具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實例和學(xué)生的經(jīng)驗形成正確的概念如新人教版七年級上冊生物和生物圈第二章第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內(nèi)容就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)外，還有生產(chǎn)者、消費者、分解者，食物鏈、食物網(wǎng)等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點之一。教師可以有效地進行情景設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富

6、和強化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識。比如提出問題：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境如何？學(xué)生回答：我的家鄉(xiāng)在米易，山清水秀，環(huán)境很好，有森林、果園、河流、各種鳥類教師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)米易縣城就是一個生態(tài)系統(tǒng)，安寧河也是一個生態(tài)系統(tǒng)，靈官山是一個生態(tài)系統(tǒng)，此外一塊農(nóng)田、一片樹林、一塊草地、一個湖泊、一個學(xué)校，大到一個地球，小到一個池塘都是一個生態(tài)系統(tǒng)。接下來教師可以追問：“什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之間有何關(guān)系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)什么角色？為什么把植物稱為生產(chǎn)者？把人和動物稱為消費者？把微生物稱為分解者？”（特別注意：生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者與人類社會中的生產(chǎn)者

7、和消費者有何差別，這是學(xué)生理解概念的一個難點。）簡而言之，生態(tài)系統(tǒng)必須包括生物部分和非生物部分，其中生物部分包括植物、動物、細菌真菌。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者和分解者。而非生物成分則指陽光、水、空氣等。最后列舉有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實例，強化概念教學(xué)。如：1.龍肘山是生態(tài)系統(tǒng)嗎？（是，它由山上的各種非生物成分和生物成分組成。）2.池塘里的所有魚是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？（不是，因為魚是池塘中的生物成分而不包括非生物成分。） 這種教學(xué)方法充分利用了生物學(xué)現(xiàn)象（事物的表象）和學(xué)生已有經(jīng)驗進行生物學(xué)概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、分析、交流和討論，歸納找到隱藏在表象下事物之間內(nèi)在的關(guān)系和本

8、質(zhì)屬性，從而概括出生物學(xué)概念，完成了概念的教學(xué)。教師又及時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋具體實例，從而達到鞏固概念教學(xué)的目的。三、教學(xué)時注重學(xué)生抽象概念的形成比如組織、器官和系統(tǒng)這三個生物學(xué)基本概念,學(xué)生既不易形成，又不易理解，而學(xué)生形成并理解了這三個概念，對于整個初中生物教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)時，首先利用多媒體展示人的發(fā)育過程，從受精卵到組織、器官、系統(tǒng)，然后結(jié)合裝片加深對各組織的認(rèn)識，再結(jié)合人體本身，指出人體中的各器官以及由它們構(gòu)成的各個系統(tǒng)。最后讓學(xué)生通過角色扮演來進一步理解細胞如何分化形成各種組織，不同組織如何構(gòu)成器官，不同器官如何構(gòu)成系統(tǒng)。當(dāng)然，到此為止學(xué)生對于抽象的組織、器官、系統(tǒng)

9、這三個概念也已形成。在人教版八年級下冊第三章了解自己 增進健康中，對于健康是這樣定義的：“健康是指一種身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病。”這和學(xué)生平常認(rèn)為的身體健康有一定出入，后兩方面也容易忘記。為了便于學(xué)生理解記憶，我通常將“身體上”和“心理上”寫在眼睛位置，將“社會適應(yīng)”寫在嘴的位置，畫成一個笑臉好讓學(xué)生將抽象的概念形象化，效果不錯。四、在生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)中再現(xiàn)概念的形成過程講述光合作用這一概念時，就充分體現(xiàn)了這一過程。首先，從“柳樹生長之謎說起”實際上是簡略介紹了光合作用的研究過程。從17世紀(jì)上半葉，比利時科學(xué)家海爾蒙特的實驗入手，介紹了他只用雨水澆灌柳樹，5

10、年后柳樹增重80多公斤，土壤僅減輕不到100克。他據(jù)此認(rèn)為柳樹重量的增加，主要來自于水。1773年，英國科學(xué)家普利斯特利利用小樹、綠色植物、蠟燭和密閉容器證明了植物能釋放氧氣。1778年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯進一步證明，上述情況只有植物的綠色部分在光照下才有可能。1782年，瑞士牧師謝尼伯通過實驗證明植物在光下放出氧氣的同時還需要吸收空氣中的二氧化碳。1864年，德國科學(xué)家薩克斯通過實驗證實,綠色植物在光照下還能夠合成淀粉。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解光合作用的來龍去脈，讓學(xué)生親身體驗并且經(jīng)歷人類探索光合作用的漫長過程。當(dāng)然，結(jié)果證明補充這些知識非但不增加學(xué)生負擔(dān)，反而使學(xué)生興趣陡增，理解深刻，相關(guān)知識點掌握非常牢固?！窘Y(jié)語】如何讓學(xué)生對生物學(xué)保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，提高初中生物課堂概念教學(xué)的有效性是一個關(guān)鍵。通過上述幾種教學(xué)方法不難看出，無論選擇哪一種教學(xué)方法，幫助學(xué)生“舍棄事物的次要的、