淺析比較閱讀在高中語文閱讀中的應(yīng)用

1、淺析比較閱讀在高中語文閱讀中的應(yīng)用摘要：在高中語文閱讀教學(xué)中，實(shí)施比較閱讀即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助比較思維，對(duì)兩種或兩種以上內(nèi)容相似或相對(duì)的文章或材料進(jìn)行比照、分析的閱讀過程。通過比較閱讀學(xué)生對(duì)假設(shè)干具有異同關(guān)系的語文知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的揣摩，分析、歸納出蘊(yùn)涵在文章中的內(nèi)涵思想，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章或文章的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生分析問題的能力，有效提高語文閱讀的質(zhì)量和效率。關(guān)鍵詞：比較閱讀；高中語文；應(yīng)用中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132202104-0148-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.04.090比較閱讀

2、作為一種重要的閱讀方法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與感悟，還有助于學(xué)生多種能力的提升與開展，可以廣泛地應(yīng)用于詩歌、議論文、小說等的閱讀教學(xué)中。一、比較閱讀在高中語文閱讀中的重要作用一可以提高教師的教學(xué)效率高中語文教材中同一主體的閱讀材料可能會(huì)在不同單元內(nèi)出現(xiàn)，教師通過對(duì)語文教材的整體把握，把主體相似的文章放在一起學(xué)習(xí)，例如，?短歌行?和?赤壁賦?同樣表達(dá)了“人生苦短，功名未建的思想，把兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效率的提高，也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。二有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展在高中語文閱讀教學(xué)中，通過中外同題材文章的比較，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同國家之間在風(fēng)俗民情、生活習(xí)慣、思維方式等方面

3、的“同和“異，讓他們?cè)诟惺懿煌幕g差異的過程中，激發(fā)他們的獨(dú)立思考，自覺進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集，“以點(diǎn)帶面促進(jìn)知識(shí)面的拓展。三可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)語文作為一門根底性的學(xué)科，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)同樣重要。通過比較閱讀的實(shí)施，可以使學(xué)生在閱讀的過程中逐漸形成分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造性思維能力和探究能力。同時(shí)，通過對(duì)課程資源的開發(fā)、整合、巧用等到達(dá)拓展語文學(xué)習(xí)視野和空間的作用，全面提高高中生的語文素養(yǎng)。二、在高中語文閱讀中運(yùn)用比較閱讀的策略一突出學(xué)生在比較閱讀中的主體地位，激發(fā)閱讀興趣在已有的高中語文比較閱讀模式中，多是以教師的講解為主，無視了學(xué)生的積極主動(dòng)參與。閱讀教學(xué)是一個(gè)多方對(duì)話的過

4、程，包括學(xué)生、教師、教材編者、閱讀內(nèi)容等，是不同主體之間思想碰撞與心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，在閱讀活動(dòng)中，要突出學(xué)生的主體地位。比較閱讀的實(shí)施，除了可以通過相同或相對(duì)文本的比較之外，還可以通過學(xué)生自己與教材文本的比較進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)?雨巷?時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上，結(jié)合文章內(nèi)容和自己的感受，以“我心目中的丁香姑娘為題寫一篇短文，寫出自己對(duì)丁香姑娘的理解，在課堂學(xué)習(xí)中，通過朗讀課文，交流感受確定主題比照課文內(nèi)容與自己寫的短文結(jié)合文本尋找依據(jù)這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，融入了自己的思考，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生感受到自我認(rèn)識(shí)方面存

5、在的差距或缺乏，利于學(xué)生采用針對(duì)性的方法進(jìn)行補(bǔ)救，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提高。二加強(qiáng)比照較閱讀方法的講解，提高學(xué)生的閱讀能力方法的傳授可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索問題的能力。比較閱讀可以重點(diǎn)通過以下方法進(jìn)行：文本內(nèi)部比較和文本之間的比較。一是文本內(nèi)部的比較，即字詞的比較和句子的比較。字詞的比較通?？梢圆捎贸閾Q法進(jìn)行，如學(xué)習(xí)徐志摩?再別康橋?時(shí)，讓學(xué)生考慮第一節(jié)中的“輕輕的能不能與最后一節(jié)的“悄悄的互換，并說明原因，通過把兩個(gè)詞的位置互換讓學(xué)生體會(huì)其中的不同，加深理解。句子的比較可以通過改寫法進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新改寫的語句與文本中的句子進(jìn)行比照，結(jié)合原文進(jìn)行理解。二是文本之間的比較，可以從同一作

6、家同一時(shí)期不同題材作品的比較、同一作者不同時(shí)期作品的比較和相同題材不同作家不同思想內(nèi)容的比較，通過文本之間多維度的比較，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的把握更準(zhǔn)確、更深入，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。三深入挖掘閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀廣度語文教學(xué)選才內(nèi)容廣泛，不一定僅僅局限于課文內(nèi)容，因?yàn)槭芙滩恼w布局的影響，內(nèi)容的選取畢竟是有限的，語文教材閱讀內(nèi)容不能滿足學(xué)生的閱讀需求，而比較閱讀可以很好地彌補(bǔ)課文閱讀內(nèi)容缺乏的問題，幫助學(xué)生拓展視野，擴(kuò)大閱讀量。一是可以把課文與工具書進(jìn)行比較。如在學(xué)習(xí)說明文?晉祠?時(shí)，通過選取?中國名勝詞典?中“晉祠條目和課文內(nèi)容進(jìn)行比照，通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然是在說明同樣的事物

7、，但兩者在陳述內(nèi)容、說明方法、說明語言、說明順序等方面存在著差異，然后通過進(jìn)一步的思考明白，不能簡單地界定哪種說明方式好或不好，要充分考慮作者的寫作意圖，根據(jù)不同的寫作需要安排內(nèi)容。二是課文與影視資料的比較。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷開展，許多經(jīng)典的文學(xué)作品被拍成了相應(yīng)的影視作品，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行比較，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以在比較鑒賞中，提高學(xué)生的審美能力和探究能力。如在學(xué)習(xí)?林黛玉進(jìn)賈府?時(shí)，選取?紅樓夢?中的相應(yīng)片段讓學(xué)生觀看；講戲劇?雷雨?時(shí)讓學(xué)生觀看電影版的?雷雨?，這樣可以使學(xué)生在比較鑒賞中深化理解，提高審美能力。此外，我們還可以通過課文與掛圖資料、課內(nèi)閱讀與課外閱讀等進(jìn)行比較，到達(dá)拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升閱讀能力的目的。三、結(jié)語需要注意的是，在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，教師在選擇比較內(nèi)容時(shí)必須慎重，不能為了比較而比較。比較是閱讀教學(xué)的一種方法，比較閱讀一定要深入分析文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章主旨，忌諱“蜻蜓點(diǎn)水。語文作為一門根底性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的根底，尤其是學(xué)生的閱讀能力對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)有重要的影響，教師一定要重視閱讀教學(xué)，發(fā)揮好比較閱讀在高中語文閱讀中的重要作用，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，全面提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。參考文